素质教育、应试教育徘徊中《美好自我》.docVIP

PAGE  PAGE 4 素质教育、应试教育徘徊中《美好的自我》 摘 要：2012年4月9日上午，江苏启东汇龙中学举行升国旗仪式时，高二学生江晨博偷换掉国旗下的讲话稿，“讨伐”中国教育现状，引起了教育者们以及全社会的反思。笔者结合先前所读90后青年钟道然所著《我不原谅》以及相关教育学知识，对当下中国教育的弊端进行了思考，并且就中国现行教育体系从应试教育到素质教育的转变策略，给出了自己一些浅薄的看法。 关键词：教育现状 应试教育 素质教育 2012年4月9日上午，江苏启东汇龙中学举行升国旗仪式时，高二学生江晨博在国旗下发表讲话，将之前老师“把关”过的演讲稿，悄悄换成另外一篇抨击教育制度的文章。5分钟的演说中，这名学生“慷慨陈词”，表达自己对现行升学和教育制度的不满，抨击父母强加给自己所谓理想，引起一片哗然。 在其偷换的演讲稿中，我们看到这位堪称大胆的学生所抨击的教育现状： “根据调查，中国孩子计算能力世界倒数第一，创造能力世界倒数第一，没有一个诺贝尔奖是接受中国教育而获得的……这难道就是我们接受16年教育的结果吗？我们不能只为父母的理想而努力，应该有自己的理想。”“现在的生活根本不是我们想要的，这种变味的教育，我们学了有什么用？就是考上大学又能如何？我们不是机器，即使是机器，学校也不该把我们当成追求升学率的工具！”。 虽然他抨击的是我们早就司空见惯的应试教育体制下的种种教育现况，是社会舆论早已批判了N多年的陈词滥调，观点不一定全对和考虑得足够周全、成熟，但有这种表达自己观点的勇气和想法已属难得。回过头来讲，其实孩子们的呐喊，绝不仅仅是一种释压的发泄，更不是纯粹为了出风头，我们到底需要什么样的教育、需要教育出什么样的人才，恐怕才是教育者们以及全社会应该充分反思的地方。 回想起两年前看过的一个90后青年钟道然写的《我不原谅》，书中道尽了他对中国现行教育体制的批评和反思，为了哀悼自己及所有学生“被中国教育浪费的青春”，钟道然结合自己的经历在书中控诉中国教育剥夺了学生的独立思考能力，抹杀人的个性，培养出的是标准化的机器人，而不是“真正的人”。虽说文辞幽默犀利，但句句都是事实，时至今日，我仍记忆犹新。在被问及什么才是他对中国教育的真实想法时，钟道然回答，“在某些方面，它打破人的想象力，让人没了想法，无法做自己。”什么是教育？什么是本真的教育？这是一个在目前的中国教育学界仍纷争不断的话题。我们认为，教育是一个让人成长的过程，一个不断从内在去丰富做人的人性化的过程，一个不断提升自己做人的层次与境界的过程。精神化，理想化和超越性是教育之为教育的内在品格。任何让教育低级化、世俗化、平庸化的做法，都是对教育的误解误读，其结果只能让教育越来越成为禁锢人的自由成长的障碍。 余文森主编，新课程背景下的公共教育学课程，高等教育出版社2012年版，第16 页 钟道然也说，“首先，教育的目的——如果有目的的话——是让人成为他应当成为的人。天生我材必有用，而教育应该让每个学生找到自己最适合干的事，然后帮他朝那个方向前进。其次，教育应培养学生的想象力和创造力和批判精神，它的功能是把人脑独特的价值引导出来。最后，老师和家长必须平等对待学生，给他们充分的权利和自由。” 钟道然著，《我不原谅》，三联书店2012年出版 然而，当今的教育，小学拿走了独立价值观，中学拿走了自主思考，大学拿走了理想梦想，自此以后，我们的脑子里面什么都没有。中国的学生，是背书做题造就的，是考试卷子造就的，是《五年模拟三年高考》造就的，是一道道题的标准答案造就的，但绝对不是天性造就的。教育原本是有着幸福的行走方式，但在这种把教育异化为教学，又把教学异化为考试的年代，教育已经完全失去了方向，这种没有体温的冰冷教育，让孩子失去了他们以后永远也弥补不了的宝贵东西。 异化了的教育总是在一种短视和急功近利心态的支配下，人为地干预人的自由发展的道路，把人的发展强行纳入事先设计好的“康庄大道”；不仅如此，眼下的教育还有盛气凌人的“高姿态”，面对受教育者，教育者总有那么一种先天的优越感，总习惯于向学生发号施令，教师如斯，家长也如斯。在这种情况下，教育一定程度地异化为限制学生精神发展的力量，个人的知识学习与精神建构产生了质的断裂，学生被动地过着成人为自己预设的生活。就像卢梭深刻地指出那样：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情；我宁愿让一个孩子到十岁的时候长得身高五尺而不愿他有什么判断的能力。事实上，在这种年龄，理性对他有