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纸浆画校本课程实施方案 课程名称：《纸浆画》 课程类型：研究性学习、拓展型学习 课程指导教师：刘亚倩 课程背景 我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的实践活动”课程。力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 为把研究性学习应用到创造美的实践课程中，我们从美化校园的角度发现一个现象，很多学生没有用完的本子就作废不再使用了，前年哥本哈根提出的“低碳生活”让我们产生了对废纸再利用的实践创想。经过纸浆的泡制、掺入乳胶等材料调配成可以进行立体色彩创作的材料，在制作上经过了平面的彩泥装饰画的实践，又进行了浮雕加彩绘的创新，后来又进行了不同纸浆和不同技法的尝试。在纸浆塑画的实践过程中，结合研究性学习，逐步形成了我小学的特色课程。在校长的支持下，我们小学继续进行了纸浆画立体色彩创作课程的初步实验，并逐步让其成为规范的校本特色课程。 由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学科教学中受既定认知目标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为已经根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学习方式，还有一定的难度。研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动，以实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。因此，虽然从设置上来看，它是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。 ?????我校十分重视学校课程体系的构建，本着“事事皆课程，时时是教育”的原则，重视落实国家三级课程，结合学校实际，尤其是师资资源，开发校本课程，使之呈现了多元化发展的良好局面。纸浆画得到了学生们的普遍喜爱，不同性格和不同知识水平的孩子都能够做出有特色纸浆画作品，形式可开发空间比较大，这让这门课程有了极大的开设条件和开发空间。 纸浆画校本课程目标 通过泡制各种类型的纸张，培养学生善于观察、研究、分析和灵活运用的创造能力。 通过搜集制作纸浆画的资料，培养学生自主学习的能力，引导学生善于有效利用网络查找、筛选、整理资料。 通过团队设计纸浆画的制作方案、小组制作纸浆画、开展各种展示活动，掌握纸浆画的制作技巧，培养他们团队解决问题的能力，培养他们的创新意识。 通过校本课程的开设，发动全体学生喜欢上纸浆画的创新尝试，让每位学生体验到动手创新的快乐。 课程的内容 学期不同，学员不同，每个学期开展不同的活动主题。自开设纸浆画以来，我们已经研究了以下几个主题： 平面纸浆画的色彩与肌理 这个主题的教学重点是纸浆画肌理效果的处理。 浮雕与色彩明暗的结合 这个主题的教学重点是进行浮雕的学习和简单色彩的明暗的表现。 立体纸浆作品的制作 这个主题的教学重点是各种纸质材料的有机结合。 每个主题的教学重点不同，循序渐进的让学生们掌握基本的制作方法，鼓励学生创新。 课程开设计划 进行平面制作方法的训练（课时6课时） 主题生成1课时、制作4课时、作品总结和展示1课时 进行浮雕效果的制作 主题生成1课时、制作6课时、作品总结和展示1课时 立体综合材料制作 材料的搜集和整理、分析1课时、小组设计1课时、开展创意活动4课时、作品经验介绍和总结以及展示1课时 除此基础课程的开展以外，及时进行阶段性的作品展并进行过程性资料和评价的展示。让每位成员都参与到课程的有效教学经验的总结和反思中。 课程评价方案 活动评价是课程评价体系的重要组成部分，是实现艺术实践创作课程目标、发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。 我们学校进行的评价不在于每个课题的形式和水平，而把重点放在了学生的情感态度、探究欲望、合作能力和探究能力等一些综合素质的评价方面，目的是促成学生养成良好的为人素养。 一、???关于学生纸浆画课程学习的评价 （一）评价原则 1、?过程性原则。 ?纸浆画色彩创作是一门学生亲历体验的课程。因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生经历活动过程，对整个创作过程形成逐渐提高的认识，获得实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。 2、多元性原则。 ? 纸浆画创作活动强调评价标准和评价主体多元化。鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，可以在各种材料上进行创新，创作出与众不同的作品。评价不应只由教师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。在评价中，小组评价可以进行多种形式的评价，包括口头或者投“设