区域课题中期汇报-汇报材料.docVIP

《区域内资源整合促进学生健康成长工作模式》课题，是山东省教育科学规划课题的子课题（课题立项编号：2008A075），也是我校的龙头课题。在县教科室的正确指导下，经过我校一年多的研究，本课题取得了阶段性成果，现向各位领导、专家作如下汇报： 一、问题的提出 1、教育要着眼未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生健康成长。学校教育必须着眼于这一时代要求，“以人为本”是21世纪教育改革的主旋律，教育部在《基础教育课程改革纲要》强调“知识与技能”、“过程与方法”、情感、态度价值观多元并重的培养目标，说明培养对象是完整的生命体，学校如何促进学生生命体的健康成长全面发展“学会求知，学会做人”已是摆在教育工作者面前迫切的议题。 以推进创新精神和实践能力为核心的素质教育，是培养跨世纪人才的必然要求。德育是全面发展教育的组成部分，是素质教育不可缺少的重要内容，也是实现素质教育目标的重要保证。素质教育向德育工作提出了更高、更严的要求，也为德育工作的根本好转提供了挈机。现代德育要适应新的时代，尽快走出误区和困境，走改革与创新之路。促进学生健康成长的德育工作模式具有积极的实践价值。 2、现代教育呈现应试性和专业性的偏向，表现出对人的整体发展方向的排斥，教育的完整性受到挑战，学生的全面发展受到不同程度的分解，在目前的学校教育中，学生的素质教育和健康人格的培养被严重忽视，学生的个性情感的发展往往被排除在教育过程之外。雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认知的堆积。”真正的教育“从不奢望每个人都成为有真知灼见、深谋远虑的思想家”。“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”然而，当下的课题教学忽视学生精神成长已是不争的事实。怎样利用区域的资源构建德育模式对学生精神成长教育已摆在我们面前。 二、课题研究理论基础 1、着眼于教师的发展 课程改革的成败取决于教师，一个课题的成败同样取决于参与课题实验的教师。实验教师不是一个课题被动的实施者，单方面的服从课题负责人的安排，应该是主动的发展自己的思考者。在教学中不断去尝试、去实践，在课题组成员交流时不断的生成新的解决问题的方法。应该随着课题的深入，素质在不断提高，结题后依然在发展。这才是课题实验带来的真正意义的价值。 2、着眼于学生的发展 教育来源于生活，为了生活，最终回归于生活。因此，区域资源整合促进学生健康成长的德育模式课题研究首先充分关注学生的生活及发展状态，学生现实生活的实际和未来生活的需要就是我们研究的内容。我们必须了解生活现状、了解生活发展的趋势及生活对对人的要求的变化，不断挖掘适合学生生活的课程内容，着眼于学生的发展，为学生的终身受益负责，为学生的健康成长服务 三、课题研究的内容 整合区域内教育资源，是对区域内可利用的人力、物力等资源进行统筹协调的过程，是开展素质教育的一项基础性工作。通过整合，使隐性资源成为显性资源，实现资源优势互补和资源效能最大化，能够切实提升学校教育效果，对于推进学生的健康成长具有十分重要的意义。我们主要是从如下几个方面进行研究的。 1、学校资源 ①学校位置。界牌镇实验学校位于临沂饮用水源地——岸堤水库岸边，背靠重山，西、南两面紧挨水库，水资源相对丰富，为充分发挥这一优势，我们在校园内搞了校园水文化，围绕水做文章，为此学校制定了《水文化实施方案》。 ②校园水文化 以今天素质教育的眼光来审视，它追求的正是一种人的全面发展。校园文化作为教育的客体存在，对学生起到显性和隐性教育作用。因此，我们首先在教室的外壁上悬挂一些水的知识：全球水资源状况，中国水资源状况，山东水资源状况，蒙阴水资源状况，齐鲁水韵等，并以中国河流的名字命名班级。各个班级根据对水的不同理解，办起具有自己班级特色的室内水文化。 其次，我们编写了低、中、高年级的水文化教材，安排了教师在规定的时间授课，对学生进行水文化教育：一至二年级语文教师每周利用传统文化课进行水文化教育；三至六年级语文教师每周用一节实践活动课进行水文化教育；三至六年级数学教师利用环境教育课时间进行水文化教育。通过教师的讲解，让学生认识水、了解水进而理解水的那种宽厚胸襟、无私奉献的品质。 第三，要求全体教师全程参与。任课教师在备课时根据学科特点寻找教材与水文化的结合点，利用手抄报、演讲、调查报告、知识竞赛、作文竞赛等各种方式，潜移默化地进行水文化教育。班主任要认真组织学生创作关于水文化的诗歌、散文等作品，并及时向学校广播站投稿，广播站要将稿件装订成册，将学生投稿情况计入班级量化分，少先队要不定期地以水文化为主题进行教室的室内文化建设，并利用国旗下的讲话进行水文化教育。所有的活动在每一名学生身上得到落实，使每一名学生都受到水文化的熏陶，都受到水文化的教益。 第四，我们还让学生实地考察，结合市政府清