区域推进基于Moodle的信息化课程设计和应用.docVIP

PAGE  PAGE 8 编号：Z172 《区域推进基于Moodle的信息化课程设计与应用 促进教师专业发展的研究》 过程性材料 前期研究——充分调研，把握现代教育背景下教师专业发展需求与方向 一、充分调研，聚焦现代教育背景下教育信息化对教师的专业化发展的作用 建立在现代技术基础之上的教育信息化正在走向应用与创新的新阶段，通过怎样的方式促进教师专业发展，成为国内外研究者日益关注的话题。 教育信息化走到“十一五”之年，硬件投资高峰期过后，中国东南部发达地区的教育信息化似乎陷入了停滞不前的状态，其主要表现是信息化资源缺乏创新性应用，信息化教学没有真正在教学过程中产生实质性影响，教师的课程意识、教学方式和学生的学习方式并没有随着信息化设备与资源的日趋完善而发生实质性的改变。 二、分析实际，把握基于Moodle的信息化课程设计与运用对教师专业发展的作用 现代教育背景下，信息技术正深刻地影响着课程目标的有效达成，通过信息技术与学科整合，对课程结构各要素发挥作用和影响，构建以学生为中心，实现学生自主、合作、探究的课堂，已成为二期课程改革适应时代发展的一个重要标志。在充分了解学习者特征基础上进行的教学内容和教学策略设计成为深化二期课改和促进教师专业成长的有效途径与桥梁。 闵行区教育信息化的整体水平处于全市前列，每校服务器配置达1.8台，2007年全区教师参加信息技术培训平均为1.8次。然而，信息技术在教育教学中的应用仍徘徊在初级阶段，信息化资源的潜能远未得到有效开发，学校领导与教师对信息技术所带来的教育变革还缺乏科学深刻的认识，尤其在“课题研究”和“课程开发”方面需求较多。 Moodle平台免费开源，不断升级，教学应用技术门槛低，可以充分支持教师自主设计与管理课程，关注教师的“教”与学生的“学”，并且覆盖教学全过程，在课程设计、学习与管理方面的独特优势，是一个非常适合中小学教学实践与教学管理的平台。 三、针对现状，开展基于Moodle的教师信息化课程设计与应用的区域推进中坚力量培训 针对现状，我们开办了三期闵行区信息化课程设计研修班，由黎加厚教授及其研究生团队对实验校校长、骨干教师及研训员进行专题培训。制定了《区域推进信息化课程设计与教师专业化发展的研究》课题实施方案、研修班班级管理制度、研修班研修方案，开展基于Moodle的项目实训。 第一阶段从基于Moodle的信息化课程设计入手，认识Moodle平台，学习了魔灯课程的建立、魔灯界面的设计、魔灯板块的使用、魔灯资源的添加、魔灯活动的设计等内容，重在领会Moodle的“资源+活动”的独特设计理念，理解基于Moodle的信息化课程与传统课程的差异。 第二阶段进行了基于Moodle的课程与过程性评价设计，了解魔灯的评价系统，设计魔灯课程展示交流。 第三阶段开展了基于Moodle的学科教学研究。进一步理解Moodle平台在新课程背景下教育教学的独特优势。 中期研究——创新实践，做实过程中信息化课程设计与应用的研究 一、开展区域推进基于Moodle信息化课程设计与应用的管理策略研究 （一）机制保障 闵行区区域推进基于Moodle的信息化课程设计与应用，由院长亲自领导、副院长主管，专门成立教育技术部主抓该项目，将魔灯实验项目列为学校内涵发展的一个评估点；在各实验校建立由各校长担任组长的魔灯实验项目领导小组与工作小组，借助区校两级 Moodle平台开展专题讨论，规定校际互动每学期不少于两次，规定建设课程进程等，通过区校两级领导的直接参与，确保项目活动化实施。上海市教育技术中级培训教材把Moodle推荐为选修内容，我们把Moodle作为本区教师“十一五”信息技术全员培训的内容之一，并纳入教师继续教育学分管理。 1．以教师自主学习为点，同伴互助为面，滚动培训。用第一批骨干教师带动第二批实验教师，内化课程设计理念，同时推动更多教师参与；以课程包设计、案例点评、教研组赛课等形式边教边学边研，推动个人与教研组的共同发展。 2．以实验校为点，校际互动共同体为面，共同推进。课题组成立了魔灯校际共同体，组成5个小组，由率先试验、主动实验、研究有特色、敢于创新的学校担任组长学校，将“服务、策划、辐射”作为重点，组员学校以“跟进、分解、落实”为重点，共建共享研究资源与成果，不断形成具各校特征的Moodle推进与管理经验。 3. 以一次研讨为点，活动的前移后续为面，组织校际和区级系列研讨。 （二）课题驱动 本项目申报了中国教育技术协会和中央电教馆“十一五”专项课题，形成专家指导、行政支持、进修学院具体组织实施的课题研究的格局。以课题研究引领实践，以主课题研究为主线，从基于Moodle课程设计、教学应用等十个方面分解研究内容，设计了子课题，并进行了开题论证。 （三）专家引领 聘请上海师范大学黎加厚教授对项目