北师大版教材六年级上).doc

北师大版教材六年级（上） Unit 3 Redrock Bay Health Club Lesson 2教学设计 学 校： 良乡中心校 姓 名： 左 立 红 一、指导思想与理论依据1．在《英语课程标准》提出“英语的总体课程目标是培养学生的综合语言运用能力”。进而又说明“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。因此，我在教学中的指导思路重点是：夯实学生的基础。 2．在《英语课程标准》的二级目标中提出“对英语的学习有持续的兴趣和爱好”。 兴趣和态度在很大程度上影响学生的学习效果。本课时的教学内容是Talk together，注重学生听说的训练，因此我设计的目的是：农村“学生 ‘说’的大胆、顺畅”。二、 教学背景分析 教 学 内 容 分 析本节课是北京义务教育课程改革试验教材（北师大版）小学英语六年级上Unit3 Redrock Bay Health Club。 一、纵向分析 从语法概念做纵向分析 本单元是以Ken与伙伴应邀去Health Club活动为背景，呈现了“现在进行时+将来时间状语”表示将来的用法。在四年级Uncle Jack’s Farm单元中，呈现了“be going to”表示将来的概念，在五年级下学期，Unit2 The concert单元中，教材呈现的是用will表将来的概念。本单元，是用be doing结构表将来。这些知识点之间的联系和区别之处，会让学生感到不习惯，尤其会受到“be doing”现在进行时的干扰。 从话题做纵向分析 本单元的话题是club，在一至五年级教材中没有出现过这个话题，在六年级的下学期的教材中也没有再提及。不过这个话题在六年级的第一单元呈现的。因此我们可以引导学生回顾，然后引出本单元的话题。而这个话题，到了第二课时，就不再仅仅局限在Club，而是拓展为更为丰富的内容。让学生用be doing结构说出自己的plan。在五年级下学期，Unit2 The concert单元中学生就已经练习了写周末的计划。不过那是用will来写将来的计划，本单元，是要求学生用be doing结构表将来，写plan。这些知识点之间的联系和区别之处，会让学生感到不习惯，尤其会受到“be doing”现在进行时的干扰。 二、横向分析 教材的整合：本课时是本单元的第二课时，这个版块包含： Talk together、Listen to this、Words you know和Read and complete 。在 Talk together这个版块中包含了Did you know这一文化“窗口”。这个“窗口”是为学生进一步拓展文化背景知识和语言知识，同时也提供了更广泛的阅读材料。但是这一版块和我本课时设计的重点联系不紧密，因此我把这一版块整合到后续课时进行处理，因为在本单元33页是有关奥林匹克知识的阅读文章，而Did you know也是讲述有关奥林匹克知识，内容相符。 另外在Talk together 版块中，词汇的书写不统一。其中bowling是名词形式，其余的词汇在运用的时候可以直接在词前加be就可以直接运用。以我每届六年级的教学经验分析，书写的不统一，给学生造成了运用的困难。因此我在讲课过程中，在呈现和讲解的时候直接以playing bowling形式呈现。这样书写统一了，也不会为学生的运用造成困难。这样学生不仅能清晰的明白现在分词的用法，并且降低了语言运用难度。 本课时的主要内容是Talk together. 因此words you know我设置为作业， read and complete调整在后续课时完成。不过我对read and complete设置了热身活动，及输出环节学生说自己的周末计划，布置作业也是让学生尝试写自己一周的计划，为后续课时read and complete做准备。学 生 情 况 学 生 情 况 分 析整体分析：兴趣和态度在很大程度上影响学生的学习效果。学生到了六年级，维持学生的学习兴趣也是非常重要的。我在这些学生五年级的时候做过一次问卷调查，喜欢上英语课的学生的比例是62%。那么如何保证这些学生持续喜欢英语的兴趣？如何让剩余的38%的学生也渐渐再喜欢上英语课是我最为关心的问题。 学生为农村的学生，不具备良好的语言环境，语言储备欠缺，因此很多不能大声顺畅的运用语言。尤其这样一节会话课，让学生真正达到运用语言的目的，对我来是有极大的挑战。针对本课时如何让农村的学生能“说”的大胆、顺畅”？因此在本课的教学中采用游戏热身复习词汇、情境导入功能句、多种方式操练句型，为学生运用语言做储备。激发学生“说”的愿望。 针对本课时对学生分析： 1．本课时所涉及的将来时，学生在四、五年级分别有不同程度的学习。四年级学习的是用“be going to