提高历史二轮复洗葱掳的有效性.ppt

提高历史二轮复习的有效性;著名的组织行为学者，美国密执安大学教授卡尔·韦克转述过一个实验：把六只蜜蜂和六只苍蝇各自装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户。观察的结果是，蜜蜂不停地想在瓶底上找出口，一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空 。 ;;韦克认为，正是由于它们的智力，蜜蜂才灭亡了。蜜蜂以为，囚室的出口必然在光线最明亮的地方；它们不停地重复着这种合乎逻辑的行动。那些愚蠢的苍蝇则对事物的逻辑毫不留意，全然不顾亮光的吸引，四下乱飞，结果误打误撞地碰上了好运气。;这个实验启发我们，任何线形的、唯一的、简单重复的逻辑训练，都会导致人的视野狭窄，思维局限，结果是导致人的愚蠢，且智商越高愚蠢得越彻底。 如果方向选错了，你越努力，你离目标越远！ ; ;方向要明;方向要明之课程标准;方向要明之课程标准;方向要明之史学范式;方向要明之史学范式;方向要明之命题者;方向要明之试卷特点;方向要明之试卷特点;方向要明之试卷特点;方向要明之试卷特点;;;与此同时，我们应该认识到，高考的导向是正确的，它遵循了历史教育的本质特征和基本目标，就是要培养具有历史思维和能力潜质的、充满人文情怀的合格公民，要充分体现历史学科的核心价值观，对于传统的历史教学观念是颠覆性的变革，与之相匹配的教学就是有效的，否则就是低效、无效甚至是负效的。; ;方式要对之时代主题;方式要对之时代主题;方式要对之时代主题;方式要对之存在问题;方式要对之存在问题;方式要对之存在问题;方式要对之存在问题;方式要对之通史+专题;方式要对之通史+专题;方式要对之通史+专题;方式要对之通史+专题;方式要对之史观组题;方式要对之史观组题;方式要对之史观组题;方式要对之史观组题;方式要对之史观组题;方式要对之史观组题;方式要对之史观组题;方式要对之史观组题;方式要对之史观组题;方式要对之史观组题;方式要对之史观组题;方式要对之史观组题;方式要对之史观组题;Company Logo;方法要新之主干知识;方法要新之主干知识;方法要新之主干知识;方法要新之主干知识;方法要新之主干知识;方法要新之概念把握;方法要新之概念把握;方法要新之概念把握;方法要新之概念把握;方法要新之概念把握;方法要新之阶段特征;方法要新之阶段特征;方法要新之阶段特征;方法要新之训练与讲评;方法要新之训练与讲评;方法要新之训练与讲评;方法要新之训练与讲评;方法要新之训练与讲评;;方法要新之训练与讲评;方法要新之训练与讲评;方法要新之训练与讲评;方法要新之训练与讲评;方法要新之训练与讲评;方法要新之训练与讲评;;方法要新之训练与讲评;方法要新之训练与讲评;方法要新之训练与讲评;结束语;考情的“需”是第一位的，是教学与备考不可改变的；学情的“需”是第二位的，是千差万别的、可以改变的、动态的。岁岁年年“考”相似，年年岁岁“学”不同。备考就是要在“考情”的引领下，树立“面向考情定目标，针对学情定策略”的思想，通过复习教学，最终使“学情”达到“考情”的要求。那种一味强调“学情”，总拿“学情”说话，不顾“考情”高层次需要而进行低层次备考教学的做法，虽然能够使得学生在知识积累方面得到一定进步，但由于不能达到高考的要求，是低效或者是无效的，最终只能使学生在考场上望“题”兴叹，徒劳无益???;