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PAGE  PAGE - 4 - 论话题作文与素质教育 曹里乡西五小学 张文环 写作能力是语文能力的综合运用和具体表现，它能够相当明显和集中反映出学生的语文能力、生活经验、思想认识、创造能力等各方面的水平。它是衡量一个人语文水平的重要的客观标准。现今我国中小学生的作文大多数不能令人满意，主要问题是内容空洞、缺乏真情实感、层次混乱不清、行文游离中心、语言不够通畅等。造成上述问题的原因有多方面。但我认为其中最重要的是：长期以来，我国中小学生一直采用单一的命题作文形式。这种命题形式，材料范围有限，体裁有限。命题一旦确定，学生就必须围绕它去搜集、整理材料，没有一点自由空间。长此下去，学生就失去写作兴趣。由此看来，命题作文束缚了学生的手脚，阻碍了学生的思维。 话题作文在一定程度上弥补了上述不足。话题作文是一种取消硬性命题的写作训练模式。它不再像命题作文那样，有许多条条框框。命题者只需给出一定范围，学生就可以根据这一范围去选材。文章体裁不限，选材宽泛，给学生以充分想象、发挥的空间。其训练思路和作法如下： 一、取消命题，还学生的写作自由 命题的不足处是让写作者处于被动地位。如果命题所规定的不是学生熟悉或不能引起学生兴趣的内容，那就更糟。现实生活中人们写文章是一种有感而发，或是一种心理需要。爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚中产生。”要想学生不厌烦作文，就应该走出传统思维的定势，给学生创造一个宽松自由的写作空间。在基础训练阶段，为何不能在题目、题材、体裁、篇幅诸方面给学生自由呢？在自由的环境中才能有真正的创造。文史的长河中，哪一篇优秀的文章是从定格中写出来的？这种自由的创造的同时，也创造着创造者，创造着他们的真诚、爱、怜悯、公正、勇敢等人文素质。 二、启发思路．开拓思维 写作课的任务除了语言的运用之外，更重要的是训练学生对客观世界、社会生活的认识、感悟、审美的能力。非命题作文取消了命题，可又依据什么训练学生思维能力呢？ 1、模仿。介绍名家名篇、哲理性散文诗或短散文。内容由浅入深，一次介绍1-2篇。老师点评作者观察、思考、联想、构思的方法，尽量简要。重点是要求模仿。如：实践中教师曾经给学生讲解了朱自清的散文《荷塘月色》一文的意境，写作手法，要求学生模仿。不少学生写出了清幽、恬静的诗意。有学生写下了这样的文段：“我与哥哥依偎着，凝望着那池面粼粼的银光，聆听那秋虫的低吟……” 2、介绍参考题目。题目可以开拓学生思路，暗示思考的范围。实践中教师曾向学生介绍过阅读课文中的参考题目，很受学生欢迎。例如： A、早霞短笛 B、梦想成真 C、漫话水果 这些题目构思方式多样，重在讨论。在讨论中碰撞出思想的火花，写成文章。 3、推广阅读。阅读的好处，从巴金的一段话中可以看出：“老师平日讲得少，而且讲得简单。唯一的办法是叫学生多读书，其中有一部《古文观止》，有一部分我不但懂而且喜欢，读多了，读熟了，也就慢慢地摸到了文章的调子……我后来写了二十本散文，跟这个‘启蒙’先生很有关系。”在尝试中要求学生每人准备一首咏物短诗或一篇散文，小组交流，然后选择一首（篇）在全班朗读，在游戏中完成阅读，在阅读中开拓思路，接受熏陶。 4、写作体会质询。这是一种特殊方式的评讲。学生谈写作过程、体会，其它同学提批评意见，并对构思过程详细质询。这与教师的讲评形式形成双线诱导，形式活泼，参与性强，印象深刻，理解透彻。 5、讲授构思方法。学生开始大多爱写咏物的散文。几篇文章写下来，就可以讲咏物散文的构思方法。如在讲“拟人”的构思方法时告诉学生，这种构思法一般把自然事物人格化，把自然现象社会化，自然事物仿佛具有人的性格，人的品质。如高尔基的《海燕》，小学教材中《荷花》等。讲起“兴”的构思方法时，告诉学生、这种构思的特点是把某一事物作为引发作者情思的媒介，如屠格涅夫的栋雀》等。 重要的是把讲授内容与学生的习作挂钩。这种写作指导可以将学生的写作从不自觉提升到自觉的层面。 三、提倡写文章不拘一格 1、写内心感受。有部分学生因为教师不理解他，心里很委屈，就在作文中倾吐出来。实践中有个学生写的题目是《课内感》。全篇感情真切，给老师提出了合理化的建议。这是以前学生作文不敢涉及的内容。老师表扬了这个学生。从此，学生打破了思想禁锢，写作题材开拓了新领域。凡写景、记事、议论政治、畅谈人生皆敢涉笔。 2、写各种文体。鼓励学生写各种文体???鼓励向刊物投寄。 3、启发创造性思维。写作是一种创造，作者必须具备良好的创造性思维品质，才能写好作文。比如多向性—发散、转向；跨越性—善于捕捉生活中可写之事等等。 4、鼓励发表作品。采用板报、墙报、小报等形式在校内发表，向社会投稿。满足青少年内心荣誉的需要，可以激发他们的写作热情。 话题作文与传统命题作文不同之处