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创设情境在英语阅读课堂导入环节中的实践与探索 晋江市磁灶中学 江水灼 高中英语阅读课堂通常显得沉闷，很大一部原因在于教学设计时没有导入环节或导入部分过于简单和单调而起不到效果。相反地，如果教师能创设恰当的情境合理地导入，课堂氛围就会变得轻松，并能牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而使其参与课堂的积极性得到极大发挥。正所谓“好的开始是成功的一半。”那么，怎样的课堂导入是成功的呢？如何创设情境呢？下面将从课堂导入的要求和导入的方法两方面来谈谈创设情境导入英语阅读课堂的基本技巧。 笔者认为，在英语阅读课堂导入环节中创设情境时应参照以下几个要求 （一）在创设课堂导入的情境时要考虑到情境的针对性 课堂导入时要注意针对性。要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，为讲授新课作好铺垫。 （二）在创设课堂导入的情境时要考虑到情境的启发性 启发性是课堂导入必须具备的条件。任何学习都要具有启发性，没有启发性的学习是毫无意义的。一个具有启发性的课堂导入能引起学生的思考、激发学生的想象力，从而引发学生产生寻求解决问题的强烈愿望，以达到课堂教学的目的。 （三）在创设课堂导入的情境时要考虑到情境的趣味性 课堂导入要注意趣味性。我国古代著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。 （四）在创设课堂导入的情境时要考虑到情境的互动性 课堂导入并不是一个单一的过程，而是一个师生互动的过程。在这个过程中师生间相互交流，增进彼此之间的情感，活跃气氛，从此激发学生??课的热情。这个过程不仅需要教师的激情和耐心，也需要学生的积极接受和配合。 （五）在创设课堂导入的情境时要考虑到情境信息的新颖性  课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。 创设情境导入英语阅读课堂的常见方法 课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，列举一些方法供参考。 （一）复习导入法 古语说：“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过度到新课也十分 HYPERLINK /lixue/ 自然。  在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识有机地联系起来，便于教师循序渐进开展教学。如：SEFC1A Unit 1 Good Friends(交朋友)，在导入新课时, Warming up 这部分的重点是描述朋友特征的形容词和表达的句型。教师先启发学生动脑思考，用提问和造句等方式，帮助学生复习初中已学过的有关单词并引出新单词，串联句型 He/ She/ sb. is …;I think he/she/sb. is…. 活动步骤： ①师生互动：例如教师一边提问 Do you have any friends? What is your friend like? 一边在黑板上画出： ②大脑风暴：让学生尽可能多的说出初中已学过的单词，教师根据学生回答板书写上（也可以让学生自己写出）有关单词，如：kind, happy, strong, funny, etc. ③小组活动：教师描述自己的一个朋友，要求学生通过小组合作，想出六个形容词，并用I think he is… 句型进行归纳。这样不仅复习了初中学过的内容，而且又很自然的导入了高中新课。  （二）设问导入法  设问导入是一种常用的方法，它适用于各种题材的课文。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。我国古代 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育家孔子认为，只有当学生“心求之而未知，口欲言而不能”的时候，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状态上去把握：当学生的思维处于“山重水复疑无路”时提问，让学生通过解答，进入“柳暗花明又一村”的境地；当学生百思不得其解时提问，让学生通过思考产生茅塞顿开之感；当学生注意力不集中，心不