吉林省东丰县大阳小 刘敏《平行四边形的面积》教学设计.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 吉林省东丰县大阳镇中心小学 刘敏 1、教材的编写特点： 《平行四边形的面积》是第五年级上册第五单元的学习内容，本节课是第一课时，这一内容是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上学习的，是进一步学习圆面积和立体图形表面积的基础，教材分三个步骤安排。 第一步骤： 引入。从主题图中学校大门前的两个花坛（一个长方形，一个平行四边形）引入一个实际问题：两个花坛哪一个大？也就是要计算它们的面积各有多大。长方形的面积学生已经会计算，从而提出如何计算平行四边形面积的问题。 第二步骤： 用数方格的方法计算面积。这是一种直观的计量面积的方法，在学习长方形和正方形面积计算时学生已经使用过，但是像平行四边形这样两边不成直角的图形该如何数？对学生讲是一个新问题。教材给出提示，???满一格的都按半格计算。教材安排同时数一个长方形和一个平行四边形的面积，再对它们的底（长）、高（宽）和面积进行比较，暗示这两个图形之间的联系，为学生进一步探寻平行四边形面积的计算方法做准备。 第三步骤： 探究平行四边形面积计算公式。提出“不数方格能不能计算平行四边形的面积呢？”通过学生动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算公式。 最后把面积计算公式用字母表示。 2、教材内容的核心数学思想： ??本节课力求体现：提出问题——猜测——验证——推导——应用这一探究过程。同时培养学生的空间观念，使学生感受到几何知识在生活当中的作用，体现“数学来源于生活又服务于生活”的数学理念，渗透“转化”的数学思想方法。 3、学生分析：大部分学生虽然还不能够准确地计算出平行四边形的面积，但五年级学生已经具有了一些关于平行四边形的特征和长方形、正方形面积的计算的认知基础。 教学目标： 1、通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确运用平行四边形的面积计算公式进行相关的计算。 2、让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较等活动，初步认识转化的方法，发展学生的空间观念。 3、培养学生观察、分析、概括、推导和解决实际问题的能力。 4、使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识体验数学的实用价值。 教学重点： 理解并掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 教学难点： 通过转化的方法理解平行四边形的面积计算公式的推导。 教具、学具准备：多媒体课件、每个小组一个用4根纸条围成的框架，每人实验报告一份，每人一张平行四边形硬纸板、剪刀、直尺、透明方格图。 教学方法：实验法、观察法 教学过程： 观察图形，导入新课 同学们，你们玩过七巧板吗？（玩过）老师用同一套七巧板拼出了下面几个图案。（课件出示七巧板拼成的图案。）你们看它们像什么？老师在拼摆这些图形的过程中，什么变了？什么没有变？（形状变了，面积没有变。）那你能求出这几个图案的面积吗？有什么好办法呢？对，就是把它们拼成正方形就能算出它们的面积了，因为它们的面积相等。 二、小组合作，探究平行四边形的面积计算公式。 我们学校有两个大花坛。（课件出示，一个平行四边形，一个是长方形。）这两个花坛那个更大呢？（求出它们的面积就知道了。）如果让你选择一个来计算，你选择哪个呢？为什么？只要知道它的底和高就行了，（课件标注长方形的底和高。）指名回答长方形的面积。可是这个平行四边形的面积我们不会算啊？（课件标注平行四边形的底和高，及与底相邻的边长）你们来猜猜它的面积可能和什么有关？有什么关系？下面请同学们拿出手中的平行四边形纸片，利用手中的工具，采用你喜欢的方式探究平行四边形面积的计算方法，验证自己的猜想，并填写实验报告单。 小组合作探究，教师巡视指导。 指名交流，说出结论 学生交流：一是数方格发现平行四边形的面积可以用底乘高来计算二是沿平行四边形的一条高剪开，把剪下来的图形拼到另一边，就把平行四边形变成了长方形，拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，拼成的平行四边形的宽相当于平行四边形的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积就等于底乘高。 如果用s表示面积，a表示底，h表示高，用字母表示平行四边形的面积就是s=ah。 那就是说平行四边形的面积与它的底和对应的高有关系，和它相邻的两条边有关系吗？ 小组合作探究 同学们把手中的平行四边形的框架拿出来，拉一拉，看看有什么变化？在这个过程中，什么变了，什么没有变？为什么？（因为底没变，高变大了，面积就变大了）由此可见，平行四边形的面积只与它的底和相对应的高有关系，而与相邻的两条边没有关系。 巩固运用 我们现在知道了平行四边形面积计算公式，那么你现在能算出这个花坛的面积了吧？自己算算看。 你材料袋里的平行四边形的面积你能求出来吗？需要什么条件？量一