试论高等职业教育课程改革的深层次的思考的论文.docVIP

　　试论高等职业教育课程改革的深层次的思考的论文 论文关键词：高等职业教育　课程改革　职业能力　课程整合 　　论文摘要：本文围绕高等职业教育本质特征，联系当前高等职业教育课程改革的实际，对技术学科、职业能力、教学分析、课程整合、课程分层、师生互动等方面的基本内涵和设计策略进行分析和研究。 　　为了推动高等职业教育的改革与发展，促进浙江工贸职业技术学院在现有的基础上更快地向前发展，我院和上海市教育科学研究院职成教研究所合作，从2002年3月至2003年7月一起对鞋类设计与工艺专业、现代汽车技术专业、电子技术应用专业等三个国家级、省级示范专业进行了课程改革试点。改革经历了观念更新阶段、市场调研阶段、课程设计阶段、师资培训阶段。在整个课程改革中，围绕着高等职业技术教育的类型特征，提出了若干新的理论，尝试了若干新的做法。双方的合作取得了阶段性的成果，合作的一些成果正被相关的专业所沿用。但对改革中出现的一些问题，仍需要在实践中不断提高认识，深入地研究。 　　一、还要不要学科 　　学科，是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的历史学、教育学等等。 　　我们的基本看法是，学科在高等职业教育领域同样是重要的和不可缺少的。高职院校中的一切教学组织，都是以课程为单位，从教师的教，学生的学一直到教学的管理，课程已成为学校教育的重要方式和标志。人们已经习惯了按“学科课程”思考的方式，一时确实还没有更好更合适的替代品。 　　但是，在高等职业教育领域，特别是在高等职业教育的专业教学领域，我们认为，传统的学科概念需要而且应该发生一些变化，应以技术学科或综合学科逐步地取代一般的学科。.这种变化完全是有职业教育的特征所决定的。职业教育应以就业为导向，职业教育的一个很重要的功能是使它的学生能够胜任企业的日常工作，企业的日常工作需要有多学科的支持。 　　所谓的技术学科是指为完成某一职业领域的任务所需的诸多学科知识的集合。如果说学科是从纵向的角度对学术分类的话，那么技术学科则是从横向的角度对学术进行分类。比如我们要成功的进行一次商业贸易活动，就需要执行者具有营销学的知识、心理学的知识、法学的知识、公共关系学的知识、会计学的知识、统计学的知识、计算机科学的知识等等，这些知识都是不可缺少的，缺少其中的任何一项知识都是不完整的，都是有缺陷的，从这个意义上来说，技术学科同样需要系统的、完整的知识体系，相对与所要完成的任务，其知识需要系统和完整。但是就其中的任一门学科的知识，它们又不可能是系统的和完整的，而且就他们之间，各科知识的含量也是不完全相同的，有的学科的知识(如营销学)应多一些，有的学科的知识(如统计学)相对就少一些。 　　二、由谁来作职业能力分析， 　　职业能力分析是专业建设、课程开发的最重要的环节之一。 　　职业能力分析首先需要解决的是由谁来作职业能力分析，我们提出应有两方面的人员参于职业能力分析。一是来源于基层第一线的负责人，诸如医院里的护士长、连锁超市里的店长、机械加工车间里的工段长等等，一是企业的领导者和总工程师。前者拥有丰富的生产第一线的实践经验，是对该职业最具发言权的人，他们能够准确地、直观地、生动地描述职业的种种要求，后者则是站在该行业的高处，能够清楚地了解该行业国际最新发展的动态和今后若干年行业发展的总体趋势。两者的有机结合应该是该职业能力开发的最佳人选。 　　职业能力分析还需解决的是职业能力分析如何与经济发展同步进行，这个问题实际也是职业教育如何与经济同步发展的问题。众所周知，教育需要一个周期，当前决定的事，往往要在三年或更长的时间之后才会有毕业生。似乎教育滞后于经济发展在所难免。我们提出的职业能力分析不仅仅只涉及到当前，还顾及到不久的将来，即3—5年后的将来。 　　职业能力分析不仅要准确地提出某一职业所需的全部技能，还需要确定掌握某项技能所需的培训时间。因为一个职业是有若干项专业技能构成的，而每一项专业技能的重要程度、难度、出现的频度是不一样的，因而获得该项技能所需的时间是不相同的。因此就有必要计算每一项专业技能的重要程度系数、难度系数和频度系数，然后根据三者之间的关系确定该项专业技能获得所需的培训时间。 　　三、教学分析的要点是什么， 　　教学分析是整个课程开发的最后一个环节，也是课程开发的最关键的环节。 　　如果说宏观经济的分析我们可以借助于宏观经济分析的专家，劳动力市场的分析我们可以借助于劳动力市场方面的专家，职业能力分析我们可以借助于企业第一线的专家，那么，教学分析的实现则主要依靠我们职业学校的教师，靠我们自己的专家来最终解决问题。 　　教学分析的一个重要内容就是将职业能力分析阶段的成果技能点(某个职业所需的全部专业技能点)逐一转化成知识点，然后将这些知识