周成平行四边形的性教学案.docVIP

《平行四边形的性质》教学案 单位：靖远县第六中学 年级： 八 设计者：周成 时间：2015年3月 课题平行四边形的性质课型新授案序第1课时教学目标知识技能理解并掌握平行四边形的相关概念和性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力。数学思考通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力。解决问题学生亲自经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，体会解决问题策略的多样性。情感态度培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐。教学重点理解并掌握平行四边形的概念及其性质教学难点运用平移、旋转的图形变换思想探究平行四边形的性质课前准备（教具、活动准备等）每生准备好两张全等的三角形纸板，刻度尺，量角器，圆规；每组学生准备好平行四边形纸板。教 学 过 程教学步骤师生活动设计意图活动一： 创设情境 导入新课（1） 导入课题 （2） 通过图片，让学生了解生活中处处有平行四边形。从学生的生活实际出发，创设情境，提出问题，激发学生强烈的好奇心和求知欲。学生经历了将实际问题抽象为数学问题的建模过程。 通过分析学生习以为常的平行光线在室内的投影片，让学生感受到平行四边形与生活实际紧密联系；同时，把思维兴奋点集中到要研究的平行四边形上来，为下面学习新知识创造了良好开端。 活动二：检查预习 活动三： 实践探究 交流新知检查预习。了解平行四边形的定义，平行四边形数学表示方法和对角，对边，对角线等概念。 1：你能利用手中两张全等的三角形纸板拼出四边形吗？ 学生动手操作，教师留意观察，请同学将拼出的六种形状不同的四边形展示在黑板上。 问题2：观察拼出的这个四边形的对边有怎样的位置关系？说说你的理由。 结合拼出的这个特殊四边形，给出平行四??形定义。 问题3：黑板上展示的图形中，哪些是平行四边形呢？ 学生对黑板上拼出的四边形进行识别。 教师强调定义的两方面作用：一是可以判定一个四边形是不是平行四边形；二是平行四边形具有两组对边分别平行的性质。 问题4：根据定义画一个平行四边形。 学生画图，亲身感悟平行四边形。 教师画图示范。结合图形介绍平行四边形对边、对角、对角线等元素及平行四边形的记法、读法。 二：开放探究平行四边形的性质 1、教师提问观察这个四边形，除了“两组对边分别平行”外，它的边、角之间有什么关系。 2、学生利用学具小组合作探究 教师以使用者的身份深入到各小组中，了解学生的探究过程并适当予以指导。 3、汇报：学生展示实验过程，相互补充探究出的结论。 教师引导学生将探究出的结论按边、角进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性。 4、利用以前所学的知识，通过说理，验证这两个结论。 教师小结：连接平行四边形的对角线，是我们常做的辅助线，它构造出两个全等的三角形，从而将四边形问题转化为熟悉的三角形问题。充分体现了由未知转化为已知，由繁化简的数学思想。 5、总结：平行四边形的性质 平行四边形对边相等； 平行四边形对角相等。 教师小结：我们用不同的方法，从不同的角度，通过实验、说理得到了平行四边形的性质。它为我们得到线段相等、角相等提供了新的方法和依据。 学生在拼图活动中可以获得丰富的感知，经历和体验图形的变化过程，引导学生感悟知识的生成、发展和变化。 通过拼图游戏，让学生经历了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合学生的认知规律．避免了以往概念教学的机械记忆，同时发展了学生的探究意识，培养了学生思维的广阔性。 渗透类比思想。在比较中学习，能够加深学生对平行四边形概念本质的理解。 通过动手画图操作使学生对平行四边形及其相关元素获得丰富的直观体验，为下面介绍平行四边形的对边、对角以及从这些基本元素入手探究图形性质打下坚实基础。 小组合作探究结果的展示，从多个方面完善了学生对平行四边形性质的认识，大大提高了学习效率；更为重要的是在这一过程中，让学生体悟到学习方式的转变。不但完成了学习任务，而且还学会了与人交流沟通的本领。真正体现了新课程理念中“以人为本，促进学生终身发展” 的教学理念。 注重直观操作和简单推理的有机结合。把几何论证作为探究活动的自然延续和必然发展。使学生的实践精神，创新意识和自觉说理意识得到提高。 在开放式探究平行四边形性质的活动后，再引导学生总结归纳，由此达到数学教学的新境界——提升思维品质，形成数学素养。活动三：开放训练 体现应用1、解决课前提出的实际问题 某时刻小刚用量角器量出地面上平行四边形影子的一个内角是60°，就说知道了其余三个内角的度数；又用直尺量出一组邻边的长分别是40cm和55cm，便胸有成竹的