第一节社会性概述.ppt

第一节;一、社会性简介;结论： 当一个人独处时，是谈不上社会的，但身边只要再有一个人，社会就构成了。一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种各样的社会，人的生存离不开社会。 ;实验：;五个男生自愿参与。结果是，他们中有一个只在房间里呆了二十分钟，就已经无法控制自己要离开的愿望。有三个人呆了两天，其中一个事后说他已变得心神不宁，并且不愿意再次进行这种实验。第五个学生在隔离状态中呆了八天，他出来时承认自己越来越心神不宁，越来越神经质…… ;下面我们来看看马斯洛的需要层次理论;那么。人的社会性是怎样产生的？;;举例说明:;儿童的社会性;（二）、社会性的基本概念;;（三）社会性对儿童发展的意义;1、社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要 哈佛大学心理学博士丹涅尔·戈尔曼——孩子的未来20%取决于智商，80%取决于情商。 卡耐基——一个人的成功，所学的专业知识所起的作用是15%，与他人的交际能力却占85%。 ;;2.社会性影响儿童身体、心智的发展。 社会性发展得好——和谐相处——开心、愉快——内分泌系统平衡——免疫力强 社会性发展不良——冲突对抗——生气、烦躁——内分泌系统紊乱——影响发育;二、儿童社会性发展的基本理论;简介： 埃里克森(1902—1994) 美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家。1902年出生于德国法兰克福，父母都是丹麦人。 ; 2、心理——社会发展阶段理论 埃里克森认为，人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段。每一阶段都有其特定的发展任务。由于发展任务完成得成功或不成功，就有两个极端，靠近成功的一端，就形成积极的品质，靠近不成功的一端，就形成消极的品质。的“危机”。;1.学习信任阶段（出生—18个月），主要矛盾是信任对不信任。 2.自主与羞怯、怀疑阶段（18个月—3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。 3.主动与内疚阶段（3—6岁），主要矛盾是主动性对内疚感。 4.勤奋与自卑阶段（6—12岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。 5.同一性与角色混乱阶段（12—18岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。;6.亲密与孤独阶段（20-40岁），主要矛盾是亲密感对孤独感。体验着爱情的实现。 7.繁殖与停滞阶段（40-60岁），主要矛盾是繁殖感对停滞感。体验着关怀的实现。 8.自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感。体验着智慧的实现。; 3、埃里克森人格发展阶段性理论对教学的启示 对于小学教育而言，埃里克森理论的启示在于，教师有义务帮助学生更好地克服本阶段“勤奋与自卑”的冲突。在小学教育中，要重视培养学生良好的学习习惯和意志品质，使学生克服冲动，学会“延迟满足”，创造机会让学生体会通过努力和坚持而获得成就的满足感。对于学习成绩较为落后的同学注意给予更多的关注和机会，让他们也能在能力胜任范畴内体会到成功的喜悦，形成有利于今后发展的良好心态和自我认可。“勤奋与自卑”的这一阶段是自我发展的决定性阶段。学校生活对他们的成长具有重要意义。因此，小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。;2、班杜拉的社会学习理论;（1）简介;（2）社会学习理论的内涵;社会学习理论是班杜拉最重要的也是流传最广的理论，亦称模型模仿论，这一理论试图阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。 社会学习理论主要以观察学习理论为主，其他理论包括交互决定论、自我调节理论及自我效能理论。;观察学习理论;交互决定论;;自我调节理论;自我效能理论;自我效能理论告诉我们很多时候我们不愿意去做一些事情是因为我们觉得自己做不好，可能有些时候我们自己都意识不到这一点，你试着判断一下自己有这种时候吗？ ;3、生态系统理论;生态系统理论：发展心理学中，布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。 ; 布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类发展的主要影响源，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中，每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。 ; 布郎芬布伦纳的生态系统划分 布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微观系统、中间系统、外部系统和宏观系统。; （ 一）、微观系统 指个体活动和交往的直接环境???这个环境是不断变化和发展的，是系统的最里层。; （二）、中间系统 中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系