郑春和2017高考生物备考策略教程.pptx

—生物备考策略;备考探讨的问题;正视 备考痼疾;1.单元知识复习不到位 ——备考要求把握单元知识的完整性和系统性(知识广度)，重视单元知识的结构框架构建(知识深度)，并强调知识的融会贯通和触类旁通(学以致用) ——当前的单元复习几乎是照本宣科的重讲一遍，或者是课本被冷落，过于倚重低劣的复习资料。 ——对每个核心概念的事实性、方法性和概念性知识，梳理不到位而心中无数。;2.能力训练不到位 ——单元复习的知识梳理，实质上是知识信息处理能力的训练，重复讲述不能实现知识整合 ——能力训练以理解为核心。一轮复习之后，多数学生仍处于没学懂、说不透，写不准，不能主次分明、条理清晰、逻辑严谨和准确无误地表达单元知识信息 ——知识综合应用的训练薄弱，学生缺乏必要地心理准备;3.备考不给力的软肋 ——新课程倡导探究学习，将动手与动脑结合，促使学生在做科学的体验过程中，“有所发现、有所发明、有所创造” ——有些学校既不开必修课实验，更不开设选修模块的“生物技术实践”课程，实验课陷于教师讲实验、学生背实验的困境 ——目前的测试练习频繁、作业批改粗糙、讲评质量低，没有突出知识、能力、题型三者的关系，难以达到测试目标。;4.缺乏实践体验的弊端 ——“出活题、考能力”。高考理综试卷中大多数供答试题，其命题材料强调理论联系实际。 ——试题背景材料不仅要贴近学生生活，而且要特别关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，重视挖掘中华优秀传统文化的精华。 ——高中生参加社会实践和生产实践的机会甚少，聆听学术讲座和参观博物展览的机会罕见。;探索 复习思路;备考复习 储备答案;1.领悟核心素养，坚持目标导向;中国学生发展核心素养总体框架;⑵领会命题原则和指导思想 ——重申高考贯彻“在全面考查双基的同时，注重学科能力考查”的原则 ——命题以能力测试为核心，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。 ——试题背景材料的选择，要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查;⑶明确对考生的备考要求 ——要求考生对所学课程内容能够融会贯通，尽可能在理解的基础上牢固掌握基础知识和基本技能，一般不要求单纯地记忆 ——综合科要在学好本学科内容的基础上，对学科内的内容能“知其然，知其所以然，举一反三”，并能适当地联系实际解决高中毕业生所能达到的跨学科综合问题。 ——要把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。;融会 贯通;2.制定复习计划，落实具体任务;⑴单元知识复习的任务与达标;——单元复习的知识梳理到位;⑵以知识为载体的理性思维训练到位;——理性思维是人们基于论证和逻辑推理方式的思维，它有利于培养和提高人们的科学思维素养，具体要求是： ——信赖并形成科学思维的习惯。 ——学习并运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、模拟与建模、批判与创新，逻辑推演与历史发展统一的思维方法 ——运用科学思维方式探究生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题;3.充分利用课本、适度迁移引申 ⑴阅读章节的前言和小结 ——前言阐明本单元课题目标和重点 ——本章小结重申单本元的重要概念 ⑵复读正文中的三类知识 ——清理描述事实性知识的术语、数字、符号或图示 ——关注经典实验及其研究方法或基于证据和逻辑推理的理性思维训练内容 ——拆解以黑体字强化表述重要概念的命题句式（短语或短句）;课本中三类知识之间的关系;⑶重视课本中学习资料;⑷弥补单元系列练习的不足 ——规范课本的12类题型的解题要求 ——强化实验设计题与应用题的解题训练;⑸研讨课本中的图示及命题应用;4.尝试编制学案，强化师生互动 ——习惯性单元复习课仅是照本宣科地重讲一遍，没有知识重构和拓展，没有新意的设计方案（有的有学案） ——学生过分依赖老师的灌输，习惯于老师帮着填充，忍得住教师的一言堂 ——备考复习应强化师生互动，教师帮助学生储备用于高考解题的答案，并提升适应高考情境和解题的能力 ——学案是促进师生互动和提升学生应考能力的一种辅助形式，学案的格式多样。;备考学案的一般结构模式;——单元复习以学生为主，学案是引领学生主动参与复习过程的有力手段，并能促使教师摈弃照本宣科和满堂灌，强化师生的和谐互动 ——学案包括：目标定向、知识框架、考点细化、拓展迁移、应用测试等部分，其中的考点细化是核心 ——目标定向是向学生呈示考纲列出的单元复习目???，即二级主题的具体内容及其要求（Ⅰ或Ⅱ），学案也可不呈示目标 ;——单元知识的结构框架可用概念图、思维导图构建，包括核心概念的层次结构和相关概念之间的网络结构 ——考点细化的任务在于：理顺三类知识，把握关键术语，凸显重要概念，应借助纲要法、图解、表格、模型、概念图等形式 ——细化考