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浅谈在信息技术课程教学中实施过程性评价 蒋福山小学 艾冬利 内容提要：过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。本文阐述了过程性评价基础理论及其原则，并着重分析了在小学信息技术教学中的应用模式及具体实施方案，不断丰富和完善课堂教学评价，促进教学质量的不断提高。 关键词：信息技术 过程性评价 过程记录 新课程标准提出要重视学生学习的过程性评价。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。[1]信息技术教学的过程性评价，应立足于关注每一个学生的发展，它对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标评价，特别是对过程与方法、情感态度与价值观的评价有较明显的体现。信息技术课的过程性评价是以学生的学习过程为评价依据，更加重视学生在学习过程中的体验和收获和进步。 一、实施过程性评价需遵从的原则 1、有效性原则 在课程教学中，信息技术教师面对的每个学生个体差异 很大，能力水平同，例如，在讲授《动画制作工具Flash》这一课前，我对学生进行了一次简单的调查，结果发现，有的学生因为之前三四年级对于信息技术课程知识掌握情况比较好，学习这节课就比较容易，经过老师的讲解也有较大的提高；另外一些学生基础知识就比较差，家里又没有电脑，从未接触过此类知识。于是面对这种情况，采用的评价方法就必须符合实际，关注每个学生的学习过程状况以及发展可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到提高和发展。 2、多元性原则 学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。在新的课程标准中，基于信息技术学科具有独特性，更需要强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，在信息技术学科的课堂教学、学生课堂表现、参与合作等活动中渗透对学生进行过程性评价是促进学生全面发展的必然要求。[2] 3、可行性原则 对学生的评价指标体系，应是经过学生和教师共同努力所达到的，并且，每项评价指标应该是具体、明确、简明、扼要，学生容易理解，教师易于掌握，有较强的可操作性的，避免繁琐化和形式化；与此同时也应当注意循序渐进，把握近期水平，真正发挥评价的激励和导向作用。 4、等级制原则 传统的百分制的精确量化与统计，对学生心理负担影响较大，束缚教师全面育人的积极性，因此并不十分适用于信息技术课堂，而运用模糊控制论原理，采用等级制，淡化不正常的分数竞争，做到定性与定量相结合评价。[3]对于信息技术学科来说，有许多不好量化的项目，因此，考核成绩的评价可用优秀、良好、中与还要加倍努力4个等级来量化。当然，考核的评定必须要注意从学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观几个方面考虑，并注重课堂表现、作品展示以及自评和互评相结合。 二、过程性评价在信息技术教学中的运用 （一）、注意观察，细心记录 在信息技术课堂教学中，有意识地观察学生的课堂表现，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现、成果可以作为学生学习评价的一部分。课堂表现需要重点观察学生学习态度、遵守课堂纪律、知识技能掌握情况以及与同学交流、合作的能力，是否有耐心克服困难，在课堂上是否有出色的表现，是否有创造性等等。 （二）、重复评价，有效激励 传统的评价方式是以考试为主要方式、面向结果的评价，强调的是评价的鉴别与选拔功能，在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的能力，很难考查学生的创造力和想象力，而且这种终结性的评价，不能及时有效地调控教育教学活动，不利于形成教学中的良性循环。[4]在教学实践中，探索采取“过程性教学评价”的方法，激发和保持学生的学习积极性学生的学习上有差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力渐渐地达到教学目标。因此，在每节课的考查中，允许学生进行重复考查。如果学生对自己提供的作业不满意，或教师对学生的作业不满意，学生可以申请或教师建议进行重复考查，使学生有再次学习的机会，激发他们克服学习困难的信心，从而使学生有效地完成学习目标，获得纵向和横向的发展。 （三）、过程记录，充实评价 目前，许多学校都给学生建立了成长记录袋，收录能够反映学生学习进步的重要资料，如学生绘画作品、手工制品，试卷、优秀作文、获奖演讲稿等等。同样在信息技术课上也可以给学生建立成长记录袋。信息技术课的成长记录袋有自己的学科特点，建立电