初三化学教材与教学处理之我见.doc

PAGE  PAGE 5 第八期骨干理科班 初三化学教材与教学处理之我见 将乐县漠源中心校 陈水生 摘　要：通过总结教学经验，结合新课改，对初中化学教材与教学处理思考与探索，从学科线索、认知策略、实验教学策略等方面，提出以化学知识与技能为载体，学生学习化学的过程与方法，体验积极的情感态度和形成全面的化学观。 关键词：教材　　教学策略 引　言： 初三化学教学大纲明确指出：教师应对教学内容进行必要的重组、整合、拓展，从中提炼出教学基本素材。做为启蒙阶段的初三化学，教师对教学教材的优化处理，使学生保持对化学的浓厚兴趣，培养学习能力与创新精神，避免学生出现成绩分化与下滑，为学生升入高中后适应高中化学教学，并奠定良好的基础，与高中化学教学全面接轨工作，具有不可忽视的意义。我从事了多年的初三化学教学工作，现对初三化学教材与教学的处理提几点看法。 1 学科线索组织 半个世纪来，我国无机化学以元素周期律为基本线索，时代的进步，用元素周期律归纳、演绎物质变化的诸多事实和规律，实际上已差强人意，涵盖功能有限。讨论化学教学的改革，要清醒认识到，一百多年的化学内涵已不是一个元素周期律所能包揽的。调查表明：学生和教师都不喜欢逻辑性被削弱的教材。追求逻辑之美是人之常情，是最基本的心理需要，也是学科发展的永恒主题。实践也证明，中学生不喜欢化学的远比不喜欢数学和物理的多，化学被体会为“接近文科”。那么，衔接高中逻辑体系（理论线索）应怎么组织？ 纵观化学基础性教材，物质的微观结构、氧化还原反应、离子反应、能量转换、化学平衡这五个方面及其相互关系集中体现了化学的基本思想和基本方法，也是科学素养在化学中的具体表现，它与元素周期律相辅相成，构建化学科的理论线索体系。而氧化还原反应、离子反应、能量转换、和能量最低原理、化学平衡及移动不仅是化学概念，也是自然科学的普遍观念，甚至还是哲学的、社会的观念，其精神穿于基础性教材的始终。因此，作为启蒙阶段的初三化学教学与高中化学教材处理衔接问题上，是否考虑在教学过程中得以适当的渲染。例如：使学生建立初步的物质微观结构、氧化还原反应、离子反应的理念。这势必引起关注，中学化学的理论难度增加了，学生负担增加了。教师们实际上最清楚以下两个问题：第一，高度不等于难度，难度是完全可以分层的，渲染学科思想的目标不再于概念的深入，主要是观念的建立，理念的渗透和专业名词的呈现未必要同步，观念比概念更长效，适用性更加宽泛。第二，中学生学习化学的负担很大程度上是由于缺少理论高度，死记硬背，“文科味道”是最大的课业负担和心理负担。不奢求概念，少纠缠细节，少“掘井”，把化学的学科特征、学科思想、方法和学科和实用性交给学生是变学生被动为主动，以学生发展为本的最本质的手段，是最本质的降低学生的负担。 2 认识策略 从学科认识策略上看，原有一些按部就班的教学顺序该有所突破，注意到小学英语启蒙教育已不再是采用“字母—单词—句子”的教学策略，却是采用先说话，后认识单词，顺便认识字母的方法，化学教学似可借鉴此法。先给出质量守恒定律和化学方程式，在潜移默化中认识化学式，让学生自行探索化合价，自然认识元素符号。这不仅符合认知的心理规律，避免机械记忆的枯燥，还可以节省课时，还要尽可能少下定义、少给概念，对许多顾名思义的内容，如分解反应、化合反应、置换反应等明白即可，用不着再定义和要求辩析（辅之以大量的练习）。另一些名词则考虑暂且删去，如：四种反应基本类型、复分解反应等。 从学科间认识策略看，在学科发展日新月异的今天，单一学科知识是不能满足创新发展的需要。而知识的交叉渗透和综合对于培养学生学习能力，创新精神有着举足轻重的作用。初中阶段的化学、生物、物理方面交叉渗透主要集中在植物的光合作用、动植物呼吸作用、二氧化碳和氧气的性质、大气压、密度等方面。教师要善于运用自然学科间的交叉渗透，引导学生进行丰富的想象，培养学生的创新精神，同时适当配合教材跨学科出题，加强中学阶段学科间的交叉渗透的教学，充分体现素质教育要求，为新课程标准的实施做好准备。 3 实验教学策略 中学生从接触化学的最初阶段就应该了解化学是有趣的，是以实验为基础，不是一开始就非得背元素符号。所以，我们有必要对传统的实验教学进行反思，探索化学实验教学的新思路、新方法，合理利用教材的各个实验，更好发挥化学实验在培养学生创新实践能力方面的重要作用。 在实验教学中，我们的教师是否考虑了以下这些问题：①为什么要进行这个实验？②影响这个实验成功的因素用解决办法有哪些？③在实验中应当收集哪些数据？④对已有的数据应当如何处理？⑤根据实验所得的信息推出一个合理的结论。⑥根据实验目的或假说，如何设计一个实验方案？⑦如何将自己的实验结果与他人交流？也许情况就不同了。 进一步反思当前初中自然科学课堂教学中对于探究式教