引导学生经历过程.docVIP

PAGE  PAGE 13 引导学生经历过程、深度探究的教学尝试与启示 运河镇亭趾实验学校小学部 钟 立 ? 〖内容摘要〗：转变学生的学习方式是新课程改革的重点之一。要改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，就应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。探究学习能让学生经历学习过程，建构知识，解决问题。但在应用的过程中，出现了一些问题，如探究流于形式，点缀学习；或形似探究，但没有深度，不能较好的培养学生的探究能力等等。要让学生的探究学习有深度，应确立学生主体，并采用合适的探究方式，如调查研究、小课题研究、“Hands on”活动等方式，选择新课知识点、数学知识的应用点、有争议的知识点、学生感到困惑的知识点、延伸知识点、“意味深长”的习题、实践与综合应用活动进行探究，并处理好结果与过程、自主与引导、全体与个别、课内与课外四组关系。通过有深度的探究学习，培养学生的探究能力，促进学生数学素养的提高。 ? 〖关键词〗： 经历 探究 深度 方式 切入点 ? 一、课题的提出 传统的学生学习方式大多是“听讲——记忆——巩固——再现”。在这一过程中，教师以讲授书本知识为主，学生很少进行自主学习、探究学习。知识经济时代的到来、科学技术的发展、数学本身的发展和教育的普及等诸多客观因素要求学生改变原来的学习方式，要求教师们引导、促进学生学习方式的转变。华东师大课程与教学研究所孔企平博士说过，改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。通过多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力，而这就需要提倡自主、合作、探究的学习方式。这三者中，探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。经历探究过程以获得理智和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。和接受性学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。因此，虽然接受学习和发现学习都是学生重要的学习方式，但新课程更关注师生互动、共同发展，通过自主、合作、探究来解决问题。 北京师范大学出版的新世纪版《义务教育课程标准实验教科书·数学》的逐年使用，给我们留下了深刻印象：它重视学生的生活经验，让学生在已有的经验中进行构建；它确立了学生的主体地位，为学生提供了大量的可进行观察、操作、实验的素材；它创设了多样化的学习方式，注重发展学生的创新意识；它关注学生的情感体验，注重创设宽松、和谐的学习氛围。在教材中每个知识点的编排按照“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的结构展开。数学学习不仅包括了数学的一些现成结果，更包括了这些结果的形成过程。这些都与传统教学理念、学习方式不同。 因此，伴随着新课程理念的深入人心、伴随着新教材使用范围的扩大，探究学习不断出现在课堂教学中。但在激动人心的同时也出现了一些问题：如重视探究学习，但流于形式，点缀学习；或形似探究，但没有深度，浮于表面，如以四人小组的形式开展几分钟的讨论就嘎然而止，过过场，离真正的探究学习还有一段距离；再次是受制于课堂有限的时空，探究学习较少开展，结合平时教学内容进行探究学习的则更少。这从另一个角度说明教师们还不善于引导学生进行探究学习，或者还不善于结合教材中的学习内容，突破教学时空限制引导学生探究学习等等。 我们所讲的深度探究是真正的探究，是让探究作为一次行动真正开展。在探究中不仅能体验到知识的形成与发展过程，更要获得探究的方法，也就是不仅能得到“鱼”，而且也能学会“渔”。这是本课题进行研究的核心，也是本文阐述的中心所在。 二、深度探究的构思与实践 作为探究学习，我们与学生都是刚刚接触，在起步阶段难免会碰到问题。但有了问题，就有了解决问题的动力。对于这些问题，我们认为可以在内容上、方式上、效果上结合平时教学进行改进。如果能找到较好的学习内容作为探究材料，并采用合适的探究方式进行研究，争取突破课堂教学时空限制（当然在课堂四十分钟内完成也不错），引导学生进行探究学习活动，获得数学知识、活动经验与发展探究能力是我们的理想。 ㈠深度探究的构思 通过理论学习与实际调查，我们认为进行探究学习需要确立学生主体观，采用合适的探究方式，寻找出有效探究的切入点，并将三个方面结合起来，才能较好地引导学生进行探究学习活动。 1、确立学生主体观 有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，进行探究学习也不例外。建构主义学习理论强调知识学习是一个建构过程，必须突出学习者的主体