优化新课导入 王锟钰.doc

优化高中数学的新课导入 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少。现代教育心理学和统计学表明：学生思维活动的水平是随时间变化的，一般在课堂教学开始10分钟内学生思维逐渐集中，在10-30分钟内思维处于最佳活动状态，随后思维水平逐渐下降。而心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物。因此，成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。反之，一段失败的课堂教学导入会使学生产生厌烦心理，学习不主动，结果概念不清，主次不明，重点、难点不分．由此可见，研究和探讨课堂教学导入技能是非常必要的。 课程标准对新课导入的要求 课程教学是学校教育的中心，教师课堂教学技能运用水平的高低直接关系到课堂教学质量的好坏。课堂教学技能作为整个教学技能的核心，是指教师运用专业知识、哲学、教育学、心理学等的有关知识及教学经验，促使学生有效学习的多种行为方式组合。课堂教学技能按照课的运行机制可划分为导入技能、组织教学技能、反馈和强化技能、结束技能。导入是一堂课开始的起始环节，是课堂教学的有机组成部分。作为高中数学教师正确应用导入技能，引起学生注意，激发学生兴趣使学生明确学习目的并建立数学知识间联系，这对高中数学课堂教学是至关重要的第一步。 目前，我国基础教育全而进入了课程改革时代。新课程标准倡导培养学生健全的个性和完整的人格为主要目的，努力构建符合素质教育要求的基础教育课程新体系的基本理念，提出转变数学学习方式，形成有意义的学习方式根本宗旨。高中数学教师应面向全体学生，因材施教，以富有个性化的方式造就个性化的学生，从而实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”高中《数学课程标准》所体现的理念能否很快被从事数学教学的教师接受，以及预期的教学效果能否得到体现，关键在于教师如何在教学中科学地把握并付诸于实施。 在新课标的解读过生程中，教师逐渐体会到了新课导入的重要：“新课导入的环节是新课教学的先导，设计巧妙的新课导入，能够有效的为新课组织教学，把学生的注意力集中到新课的学习上来，能够恰到好处地为新课创设情境，激发起学生的学习兴趣，这便有一种内在的力量推动他自觉地、积极地去探究， 使学生从‘苦学’步入‘乐学’的境界，在品质、知识、能力等各方而都得到高度发展。” 因此，许多数学教育研究者和数学教师正在努力探索新课导入的方法和技巧。 二、高中数学新课导入的功能和原则 （一）新课导入的概念 所谓导入，“导”就是引导，“入”就是进入学习．导入就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式。 中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不俳不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想。 （二）新课导入的功能 新课导入技能的功能其实就是指新课导入在接个课堂教学中所起到的作用。新课导入的功能主要有以下五点： 1、集中注意 对学生来说，每一课都是一个新开始，其内容也各不相同，而学生在课前却可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动之中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于导入，只要导入得法，就能使学生离开正从事的活动，集中自己的注意力，全身心转到课堂上来。 2、激发兴趣 精彩的导入会使学生如沐春风．如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所敬的东西感到有趣。”巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。 3、明确目的 目的性是人类实践活动的根本特性之一，很多教师在导入新课时常常直接或间接地让学生预先明确学习目的，从而激发起内在动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。 4、联结知识 人类的学习总是以一定的经验和知识为前提，是在联想的基础上，更好地理解和掌握新知的．因此，新课的导入总是建立在联系旧知的基础之上，以旧引新或温故知新，而藉此促进学生知识系统化的。 5、沟通情感 导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感会在导课中得到交流和升华。教师的一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦。唐代诗人白居易说“感人心者，莫先乎情。”因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注意师生情感的交流，只有在和谐