话题写作审题练习课堂教学的案例.doc

PAGE  PAGE 15 话题作文审题训练课堂教学案例 东莞中学 张兰 教学内容： 高三年级上学期第三阶段作文教学。 教学准备： 1、收集2005年广东高考作文《纪念》的评分细则，专家审题的评述以及标杆作文。 2、在标杆作文中选择扣题、偏题、离题的有代表性的作文，按记叙文和议论文分成两组制作评讲课件。 3、选择一个合适的话题作文题。 教学目标： 审题准确，减少偏题、离题的低分段作文。 教学过程： 第一课时 ㈠印发广东2005年高考作文题以及相应的两组标杆作文。一组为记叙文，包括《那本笔记本 》《好大一棵树》《小树给我的回忆》三篇文章，一组为议论文，包括一篇《让纪念闪耀理性光芒》和两篇相同题目《学会纪念》。 ㈡分组讨论，审题。并给两组标杆作文评分，简述评分说明。 ㈢各组代表汇报讨论结果。教师综合各组评分情况，找出各组存在的分歧。分歧最大是记叙文组的第二篇《好大一棵树》和第三篇《小树给我的回忆》的得分，以及议论文组的第三篇《学会纪念》的得分。 ㈣运用课件进行评讲（见附录1）。 1、审题分析强调“纪念”带有鲜明而浓重的感情色彩，从写作范围来看，大致可划分为两种类型：国家民族型和个人生活型。记叙文一组标杆作文的立意重在个人生活型，议论文一组标杆作文重在国家民族型。 2、标杆作文评讲分成两步进行。先分别总结两组标杆作文的相同点和不同点，再分析得分原因。记叙文一组三篇文章都是写一件事。第一篇写十八岁生日的纪念活动，第二篇写清明的一次扫墓活动，第三篇写父亲带我扫墓的经历。记叙文的写作能力不相上下。但得分不同。特别是第二篇和第三篇相差了十八分。两篇作文都是写种树，一篇为扣题一篇是离题。第二篇《好大一棵树》是为了纪念保姆而种树，是扣题的，第三篇《小树给我的回忆》是种树的回忆，和纪念无关，属偏离题意的作文。议论文一组三篇文章都是从理性的角度谈纪念。《让纪念闪耀理性光芒》和第二篇的《学会纪念》的作文都属于扣题作文，它们得分相差大，是因为思想的深度和写作的能力相差太大。而第三篇《学会纪念》则属偏题作文，虽然文章通篇满是“学会纪念”，但并未实际论证。材料堆积了不少，但都与“学会纪念”这一论点无关，故而只能有这样的得分。 第二课时 布置话题作文，进行实际写作。 题目：阅读下面材料，根据要求作文：(60分) 巴金曾这样说：“在我还是一个孩子的时候，我就从文学作品中汲取大量的养料。文学作品用具体的形象打动了我的心，把我的思想引到较高的境界。艺术的魅力使我精神振奋，作者们的爱憎使我受到感染。一篇接一篇，一本接一本，我如饥似渴地读着平凡的人物，日常的生活，纯真的感情，高尚的情操，激发了我的爱和我的同情。不知不觉中我逐渐改变自己对人对事的看法。优秀的作品给了我生活的勇气，使我看到理想的光辉。前辈作家把热爱生活的火种传给我，我也把火传给别人，我更加热爱生活，热爱光明。” 从这段文字可以看出，提高自身素养和审美情趣必须多读文学作品。文学作品中的人物、思想、品格都能潜移地影响人的气质、陶冶人的修养。同时，作家是用感情用心灵去写作，他们对世界对人生的洞察是那么深刻。 请以“阅读”为话题，写一篇文章，可以写一段关于阅读的故事，可以写自己阅读时的领悟，也可以写自己对读物的认识。 要求：（1）立意自定。（2）文体自选。（3）题目自拟。（4）不少于800字。（5）不得抄袭。 第三课时 ㈠从学生作文中选取几组有代表性的文章印发给学生，班级分组讨论得分等级以及评分说明。 ㈡各组代表详细讲解每篇作文的得分情况和得分理由。 ㈢教师总结各组评分分歧。得分有分歧的作文集中在第三篇《绝唱》和第四篇《阅读的力量》。大多数同学认为《绝唱》功底厚实，诗歌直接引用就有二十四句，且语言表现力强，感情浓烈，是一个真正的阅读者，应该得高分。《阅读的力量》写得是一个平庸的故事，而且编造的痕迹明显，语言的表达也平淡，属于中下水平，得分不应该高。也有少部分同学的评分完全相反。 ㈣运用课件评讲作文（见附录2）。 1、审题首先是对作文题目引述的材料作出分析。作文材料比较长，可概括为两个方面，一是“阅读”的内容，只提到文学作品，一是阅读的作用，主要是陶冶情操，启迪思想。一般而言，话题作文只要与话题有关，不脱离话题的范围，都不算离题，但这决不意味着材料对话题没有限制作用。无论是巴金的话，还是命题者的解释，或是作文要求“可以写一段关于阅读的故事，可以写自己阅读时的领悟，也可以写自己对读物的认识”来看，这里的“阅读”，都是指读书。其次是对题目的分析。《阅读》这个题应该重在“读”可以是读的故事，可以是读的领悟，而不是仅仅只是“阅”。故而太多的转述就应该是偏题。 2、作文评讲课件分两个部分。第一部分是优秀作文的欣赏。课件选取了班上学生的两篇优秀作文《淡去的月影》和《我在阅读中成长》，往届学生的两篇优秀作文《