方银芝——估算(三下).doc

人教版三年级下册第五单元《两位数乘两位数》 乘 法 估 算 宏庙小学 方银芝 所谓估算，是指在计算、测量数（量）时无法也没有必要进行精确计算或测量，或为了先大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算方法，是对数量关系做合理的大概推断。在小学阶段经常遇到的估算，大致可以分为三类：对大数目的粗略计算；对日常口算、笔算的验算；对现实生活中一些量的简单推算。 《新课程标准》中对 “估算”教学十分重视，教学目标中提出“能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程”；“经历与他人交流各自算法的过程”；“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。” 从三年级开始，几乎每个学期的都有乘法估算。但它们的教学要求却不尽相同。 一、各册教材对乘法估算的要求： 1、三年级上册／第五单元／多位数乘一位数－－乘法估算： 大纲要求：重视估算的教学，注意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计算能力。 这是学生第一次接触乘法估算，但是在一、二年级学生已经学习过加减法估算知识，因此对于估算的方法，把因数看成接近的整十、整百数并不陌生，因此教学重点应放在充分感受估算在生活中的广泛应用，即体会估算的价值上，从而初步培养选择合适的方法解决实际问题的意识。 2、三年级下册／第五单元／两位数乘两位数－－乘法估算： 大纲要求：鼓励算法多样化。 本册教学是两位数乘两位数的估算，由于因数变大，学生既可以只将一个因数看成是整十数，也可以将两个因数都看成是整十数来估算，因此要鼓励学生运用不同的方法解决问题，在比较交流中感受计算方法的合理性，从而培养学生“能为解决问题选择适当的算法”的能力。 3、四年级上册／第三单元／三位数乘两位数－乘法估算： 大纲要求：重视培养学生应用数学的意识。 这册内容是整数估算的一个结束阶段，所以四上中我们既要灵活掌握估算的技巧，同时还要对估算的方法进行全面的梳理，养成自觉运用估算的习惯。 通过这三个阶段的学习，让学生对估算知识能有一个完整、客观的认识，提高学生观察、处理、解决实际问题的能力，其核心就是发展学生的数感。 二、本册教材中估算的目标定位： 使学生能结合具体的情境进行乘法估算，解释估算的过程，掌握乘法估算的方法。 在尝试与发现的过程中，不仅能对估算的合理性进行初步的判断，而且会利用估算的结果对笔算的结果进行验证，进一步培养学生估算意识。 培养学生学习数学的兴趣，感受数学学习的价值，同时渗透具体情况具体分析的辩证思想。 三、估算教学中存在的问题： 1、有的老师对学生估算的能力要求过高：三年级的孩子擅长精算，估算对于他们来说还没有在头脑中建立起完善的认识，有的教师在刚刚开始教学估算时就要求学生往大估或往小估，造成了孩子的无所适从，结果反而影响了教学效果。 2、选择算法形式化：在教学中我们发现不少学生自觉摸索出了一些估算窍门，即看见大约就估算。但实际上这样的 “套用”显然是不科学的。比如： 一篇文章400字，小丁叔叔平均每分钟打53个字，8分钟能打完吗？题目中虽然没有出现大约二字，但是显然这道题用估算方法最为简便。再比如我们非常熟悉的一道题：三年级上册87页《多位数乘一位数》练习二十的第2题 一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？ 不少学生的算式是：1500×6≈1000×6=6000（米）或者1500×6≈2000×6=12000（米）。老师问：1500×6=9000（米）不是挺好的吗？为什么要把1500米约等于1000米或2000米呢？学生会异口同声：这里有“大约”！我们成人不难理解，这里的大约1500米并不是一条蚕吐丝的准确值，只是一个平均数，而且估算遵循的原则有两点：一是好算，二要合理。1500×9比较好算，如果要是再将它估成2000，倒是好算了，但离着实际数据相差太远，就偏离了学习估算的意义了。 而书中这样的题：每桶水约19千克，每天送25桶，王叔叔每天要送水多少千克？这道题由于数据19×25不好算，而且19比较接近20，我们就将19估成20来解决问题了。 3、算完再估。估算教学原本是让学生通过估计来确定计算结果的范围，帮助学生提高计算能力，结果却变成了精算后再四舍五入保留整十整百数作为估算结果。这样做，遗害的不仅仅是学生习得了不正确的估算策略，更可怕的是学生习得了错误的数学学习方式。 4、“胡乱估”。如：让学生估一估一篇文章有多少字？有的说：500个；有的说：280个；有的说：460个……，在这一过程中，学生闹轰轰，场面非常热烈，但是能说出估计过程的却没有几人。因为学生没有一个合理的解决问题的策略他们这样只是胡乱猜测，缺乏合理性和科学性。 以上这些问题的出现，归结原因还是因为教师观念的问题，老师更