构建生态课堂 提高学习兴趣.doc

PAGE  PAGE 12 构建生态课堂 提高学习兴趣 (Z10420104002 数学学院 杨晓丽) 一、对传统数学课堂的分析 传统的教书是在旧的课堂教学模式下,即学生必须服从于教师,学生在教室里正襟危坐,稍有越轨,便会遭到大声的训斥。久而久之,师生之间的距离越来越远。老师说的、讲的永远是对的，是真理，是毋庸置疑的。传统教学一般都能看到教师口授、板书，学生认真的在听并记录笔记。一直以来，高中 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%ca%fd%d1%a7 \o 数学 \t _blank 数学 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%bf%ce%cc%c3 \o 课堂 \t _blank 课堂存在着“注入”、“填鸭”等模式，学生学习的空间被单一的灌输挤压殆尽，学习的乐趣荡然无存。虽说有的学生能及时的提出问题，但有些紧张的师生关系必然导致学生的学习兴趣低下,良好的教学效果很难达到。并且对大多数学生思维方式的培养是一种制约。 首先从教材说起，以前的老教材无论从颜色还是厚度上来看都给人以高不可攀，枯燥、乏味，单一而难以读懂的感觉。且不说更早以前的教科书还与带有政治色彩。就拿九十年代的教科书来说，虽然已没有政治色彩，但从颜色来看从头到尾也就是一种颜色。整个高中的数学书就厚厚的三本，里面除了偶尔有一两个伟大数学家的小故事以激励读者以外，都是一些公式、定理、和大量的习题。数学这门对于许多人来说枯燥乏味的学科来说，传统的课堂就是：老师带着厚重的眼镜，在黑板上无休止的讲题、做题，好像世界万物都能用一支笔和一张纸就能算出来。可以看看以前的高考，由于不允许带计算器，因此，运算能力是对学生数学能力的一大考察，像复杂的指数式、对数式的计算，根式运算等。 传统的“数学双基”教学论指出，我国的数学教育观认为，打好数学基础比“数学应用”、“数学创新”、“数学理解”更为重要。理由是数学基础不行，数学大厦何以能建成？以上的基本数学教育观念，加上无数教师的深入实践，铸就了中国数学教育的“双基???教学论。他的基本内容可以概括为： 1、全国统一的课程与考试制度。我国的数学课程是统一的，特别是全国有 统一的高考制度，千军万马过独木桥，数学教育受到考试指挥棒的严格控制； 2、打好两个基础：基础知识和基本技能。我国的数学教育重视学生的基础超过其他国家的要求，从而形成了中国数学教育的主要特征； 3、培养三大能力：基本运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、传统课堂教学实行5个环节模式： （1）复习旧课环节；（2）导入新课环节；（3）讲授讨论环节；（4）巩固练习环节；（5）布置作业环节。这5个环节的立足点是“教师传授”和“巩固练习”，目的仍然是按照教师的规定“打基础”。至于学生活动、主动建构、学生的发现与再创造、学生的反思与质疑，则未在考虑之列。 “复习旧知——讲授新知——练习——布置作业”是传统的教学结构模式，形式单一，只注重知识的传递，忽视了学生的心理过程是一个统一的整体，忽视了知、情、意、行的互相渗透。这种只强调“感知——理解——巩固——运用”的单一模式，只能使学生机械训练，被动参与之中 = 1 \* GB3 ①。因此在许多人眼中数学就仅仅是一些数字的运算而已，但事实上数学是由许多不同分支组成的一门学科，对人的能力也有许多不同的培养，运算能力只是很小的一部分。数学课堂教学是思维活动的教学,而思维活动总是指向解决某个问题的,没有问题就不会有思维活动。在数学课堂上如果只是老师一味的照自己的思路去讲、去练，那学生的思维就受到制约，会被老师“牵着鼻子走”。要想深化数学教学的改革、提高课堂效率,课堂上的学生群体思维是本质性的内容。在以班级授课的教学活动中,学生的数学群体思维的水平是衡量该班数学教学质量的重要标志。而班级群体思维的水平需要教师在教学过程中,不断地激发和培养,才能得到提高。 二、新课标背景下的数学课堂,是师生共同成长的乐园。 新课程把 “以学生发展为本”作为基本理念：倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式；让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识和数学应用意识；体会数学的文化价值、应用价值。要求在课堂教学中，教师应做到“以人为本”，创造性地开发数学教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节，丰富学生的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，自己探索得出数学结论，让学生主动经历数学知识形成与应用的时间和空间，体会蕴涵在其中的思想方法，让学生真正“要学数学、会学数学、学好数学、会用数学