回归数学教育“原点”.docVIP

回归数学教育的“原点” 皇城二中李向亮 每次听完专家报告，总是能从专家那里得到许多心灵的触动。这次听了刘建宇的报告感觉却截然不同。他不像是一位专家，而是我身边的一位同事，他的成长之路是那么真实，那么清晰，我听到的不是一位专家的说教评论，而是一位专业领路人转过身来向我投来的热切召唤，我得到的不仅仅是思想上的共鸣，更有教学实践行为上的共鸣。我感受到的不是思想观念的豁然开朗，而是同事间思想行为的差距所带来的失落。几年来，我自认为自己的教改实践比较大胆和有效，今天却发现我缺少了刘建宇的彻底与执着；我自感自己的教学风格比较独特，今天却发现我缺少了刘建宇对人生的独特理解和追求。作为一名一线教师，我出现了一线教师常有的“摇摆不定”，出现了总是想真实是却又总是真实不起来的痛苦！刘建宇告诉我，我要从依附、盲从和定势中解放出来，从习俗、传统、群体压力的束缚中解放出来，从功利和世俗的羁绊中解放出来，多一些豁达超脱，多一些献身精神，多一些大德大智。只有这样，我的学生才会真正的得到解放！ “生命” 是数学教育的原点。数学教育应该是开启和使用学生的生命智慧。数学教育应该让学生的生命智慧在生命过程中得到开发和实现。作为数学教师我们能不能激活、开发、改造学生的生命智慧？如果能，学生的学习就会更高效，更内化，更灵活，由此可以想到，机械性、重复性、被动性的教学方式是在扼杀封闭学生的生命智慧。怎样尊重生命？激活、开发生命的智慧呢?刘建宇选择了“学”并以“学”的角度研究“教”。他的十六字教学策略完全是从学的角度审视教材教法，他的课堂更是以学生生命的发展场进行定位。他对学生的“不会”提出了三个问题：“你在乎吗？”，“你想办法了吗？”“你全力以赴了吗？”每个问题无不透漏出对生命的反思和追问。以学生的生命为教育的原点，就不会片面的追求“教”与“学”的形式问题了，根据学生的实际情况，刘建宇选择了多种教学方式的结合。这种结合不“媚上”，不“瞒下”，实实在在、真真切切，只为学生教书，只为心中的梦想和目标努力奋斗，这一点是我所做不到的。 自主是教学的“原点”。刘建宇告诉我，只要注重学生的生命教育，抓住学生的“自主”，处理好学生的“学”与教师的“教”的关系，一切教学方式都是形式，坚持原则，坚持方向，不拘小节，勇往直前。现在的教学方式趋向多元化，但是不管是合作教学，还是分层教学，无一不是以自主学习为前提和基础的，教师如果单纯以追求某种教学方式为目的，那么这就是给别人看的，是虚伪的。教师如果以研究学生的“自主”为核心目的，那么他就会发现哪种教学方式从原理上都是相通的，多种教学方式可以有机的融合在一起。一切以学生的“自主学习” 为核心的教学研究都将是最有价值的、最有生命力的研究。所以，我要坚持自己的研究方向，坚持以学生为本的教学尝试，坚持下去，一定会成功。 数学教师通常有三个弊病：一、在长期的教学工作中，形成了思维缜密，仔细耐心的习惯，同时，细微之处善求甚解，拘泥于繁琐细节之中不能自拔。二、在长期的群体生活中，擅长在什么环境下做文章。看领导的眼色、同事的眼色已经成为习惯。三、教学工作中出现的任何问题都要找学生的原因，包括教研教改工作也是想尽一切办法改变学生。 我是以上三种弊病皆有且多少有些觉醒的一类教师。近两年来，我在“大段”与“小段”的教学上也作了一些尝试，通过尝试，我初步体会了抓大放小的教学思想，对数学教学中的繁琐细节，我则是采用了“以小见大”的方针原则，效果较好。我的教改研究也在追求一种真实，所有示范课、研讨课也不事先试讲，课堂上所反映的情况都是真实的，有研究价值的。刘建宇告诉我，真实来自于学生的感受。学生通过自主学习、合作学习或是教师的讲授多种形式解决了学习中的困难，并在这个过程中提高了自己，得到了自信，那么这就是最真实的。 改变学生最终是改变自己。所有寄希望于改变学生的教学尝试都是要失败的，教师要有反思的能力，在反思中，教师改变的是自己，只有教师的彻底改变才会换来学生的彻底改变。通过刘建宇我认识到，只有自主创新的教师才会有自主创新的学生，只有善于构建知识和方法的教师才会让学生学会构建知识和方法，只有对生命进行反思和不断理解的教师才会指导学生对生命进行反思和不断理解。刘建宇告诉我，我要做这样的教师，这是我一生不变的理想！ 在很早以前就听说过刘建宇的事迹，有人说他是“怪人”，个性非常张扬。。。。。。。，今天有幸能亲临会场听刘老师的报告，让我非常震惊，受益匪浅。现在的学生对绝大部分知识均能在教师的指导下通过自学获得，追溯若干年，我们的前人并没有自己的老师，那么他们如何学习？刘老师给了我们一个很好的答案。 转变观念 即刻开始 -------听刘建宇校长报告有感 齐陵一中数学组 今天我们怀着无比崇敬的心情早早来到临淄二中,想尽快一睹刘校长的风采和博大精深的文化底蕴. 刘