小学计算教学策略的研究方案.doc

小学计算教学策略的研究 课题研究的背景 数与计算是人们生活、学习、科学和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有着非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的改变，这充分说明小学数学中计算教学的基性和工具性。对于每个人来说，仅在小学阶段就学完整数、小数和分数四则计算及其混合运算。因此，在小学阶段学好以上计算并形成一定的计算能力，这是终身受益的事情。 人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着十分重要的作用。幼儿时期，从呀呀学语开始，就接触到数，家长扳着手指教孩子数家里有几口人，桌子上有几个苹果等等，上幼儿园以后，又学习一些简单的数与计算知识。幼儿如果没有一点数的知识，就会连自己有几只手，有几件玩具、家里有几口人，这些简单的问题也弄不清楚。因此只有使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物能，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期，计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。82年英国出版了国家学校数学教育研究委员会著名的《COCKCROFT报告》，该报告认为：“读数和计数、知道时间、购物付款和找零、计重和测量、看懂浅易的时间表及简单的图表及图示，以及完成与此有关的必要计算”以及“估算和近似计算的能力”是成年人生活、工作以及进一步学习数学的需要。由此可见，计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。 当前小学计算教学存在的若干问题 课堂教学中存在的若干问题 充分认识教学现状，找出课堂教学中影响学生计算能力发展的问题，并有针对性地、有目的地、有步骤地加以改革，这是前提。根据本人的体会，结合与老师们的探讨，将存在的问题概括为5个字:（1）“统”（统一性教学）；（2）“独”（教师独占课堂）；（3）“枯”（教师教的枯燥，学生学的枯燥）；（4）“费”（费时费力，教学效率低）；（5）“偏”（偏重“算”，忽视“计”）。具体说来有以下几点： 课堂教学的随意性很大，教学中有违背教学规律的蛮干现象。如，课堂教学内容偏少，教学节奏过慢，教学要求偏低，教学目标偏知，造成教学上的浪费。又如，课堂教学不注意让学生主动参与，只要求学生听懂记牢、正确再现，加大重复练习量，学生学的枯燥无味，造成学生负担过重。 新课标对计算教学提出了“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的新要求，但是，有些教师对这一概念理解比较模糊，在操作上也有很多疑惑，难以把握好算法多样化教学的尺度，大多是流于形式的算法多样化，即口头上承认学生的主体地位和计算方法的个性化，实际上还是按照老师设定的模式，牵着学生的鼻子走。 不敢冲破基础教材，跳不出教师自身的思维圈。课堂中有些学生的算法跳出了教材，甚至超越了教材，富有创造性，可是有些教师一下子转不过弯来，认为书上和教参上都没有的算法不可用，不但没有认可和鼓励学生，反而持否定态度，极大地挫伤了学生的学习积极性。 课堂教学中存在问题的原因： 影响课堂教学的原因很多，主要有以下几方面：教师不能经常对每一课的教学加以思考，缺乏研究总结；课堂教学变成程序式，缺乏教师个性；课堂教学形式单一；对培养学生的目标不够清晰，主要表现为： = 1 \* GB3 ①忽视“学情”； = 2 \* GB3 ②忽视“经历与过程”； = 3 \* GB3 ③忽视“教学的开放性”； = 4 \* GB3 ④忽视“潜能发展”。 课题研究的目的和意义 我们的研究是为了探索适应地方环境、形成有自己特色的计算教学的课堂实践模式，并把研究的重点放在计算教学方法的改革上。为此，我们提出了《小学计算教学策略的研究》的研究课题。 课题研究的目的 探索较为行之有效的计算教学方法。探索出一种新型的计算教学方式，彻底转变过去为算而算的课堂教学方式，对计算的价值重新定位，对计算教学的目标、难度、训练强度及方法都作相应的调整。 改变学生的学习方式，激发学生学习的主动性。纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成，根据学生学习建构特点，应由教师牵着教转向学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，在计算教学中重视学生的自主探究学习。 课题研究的意义 使计算教学做到扎实而不失灵活。 传统的小学计算教学常常通过机械重复、大题目量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。而在课改初期，教师们认识到了原有教学模式的局限，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的主动性。在计算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有