《图形计算器与“数学情境-问题”教学模式的研究与实践》.doc

PAGE  PAGE 7 图形计算器与“数学情境-问题”教学模式的研究与实践 贵州省省实验中学: 唐昌荣 550003 一、“数学情境-问题”教学模式的内涵、流程和结构1、内涵 中学“数学情境-问题”教学模式指的是学生在教师的引导下，从熟悉的或感兴趣的数学情境出发，通过积极思考、主动探究、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取数学知识、思想方法和技能技巧并应用数学知识解决实际问题的一种教学模式。学习是从认识到问题的存在而开始的，创设数学情境，就是呈现学生感兴趣的数学信息，激发学生好奇心、求知欲，诱其质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出问题。“数学情境-问题”教学是一种高效和发展性的教学，这是因为：第一，创设数学情境激发了学生的学习兴趣和追求探索的内部动力，使学生在探究中产生“兴奋感、成就感”课堂生动活泼；第二，数学“情境-问题”教学特别鼓励学生提出问题，体现发现问题到解决问题的数学知识建构过程，具有很强的教育功能，能够培养学生的创新意识和创造能力；第三，数学“问题-情境”教学不光重视问题的解决，更重视学生在问题解决过程中的体会，在问题解决的过程激发学生思维，从而改善其认知结构，提高其学习能力，它强调的是问题解决的过程，指向的是教学功能性目标的达成；第四、数学“情境-问题”教学体现了数学是现实世界抽象反映，培养了学生的实践能力。 2、流程与结构 流程：（1）设置数学情境（2）提出数学问题（3）分析、解决问题归纳、得出结论应用 数学情境-问题”教学的宗旨是培养学生的自主创新意识和实践能力。设置数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，运用数学知识是归属。 二、图形计算器与“数学情境-问题”教学模式的整合 图形计算器为数学教学提供的强大的手持技术，能为学生创设数学问题情境,激发学生学习数学兴趣，在动态的教学中培养学生主动发现问题、提出问题的能力，在实验推理演算中培养逻辑思维能力，使学生参与到教学过程中，成为教学活动的主人。 三. 图形计算器创设问题数学问题情境原则、途径 所谓的数学情境就是从事数学活动的、产生数学行为的一种环境和背景， 用图形计算器设置数学情境的目的就是调动学生的数学兴趣，诱导学生提出问题，是教师准备和实施教学的着力点，因此，情境的设置直接影响提出问题和解决问题的效果。 1.创设问题情境的原则 (1)目标性原则 设置的数学问题情境要紧紧地同教学内容相联系，要有利于学生提出与教学内容有关的数学问题，有利于教学目标的达成。 (2)适度性原则 在设计数学问题情境时，教师首先要细致地钻研教材，研究学生的思维发展规律和知识水平，设置的情境要利于学生提出既有一定难度又是学生力所能及的问题，也就是说，要选择在学生能力的“最近发展区”内的问题。即“跳起来”或“架设阶梯”能摘到的“果子”，就是创设问题情境最适度的问题。（3）诱发性原则　　在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。 案例:循环语句 在伦敦奥运会上，我们看到中国游泳代表选手孙扬、叶诗文问鼎冠军；吴敏霞以绝对实力夺得女子三米板单人冠军；博尔特继续他的传奇，拿下男子100米、200米冠军……在近300个项目中，裁判需要计算每一位选手的预赛、半决赛、决赛成绩，从而获得选手的成绩和名次。试问，你能不能帮助裁判设计一个算法来代替繁琐且重复的计算? （4）探究性原则 通过一定的探索、研究去深入了解和认识数学对象的性质，发现数学规律和真理。活动中获得成功的体验，从而建立自信心，这对于培养学生形成完整的独立人格具有重要的作用。因此，创设的数学问题情境要有利于学生进行探索，有利于学生进行猜想、论证。 案例：的变化过程. 组织学生通过操作图形计算器对具体的三角函数图像进行验证,鼓励学生大胆猜想，并探求理性解释. : （5）开放性原则 提供的数学问题情境要具有开放性，要能让学生从不同的角度去提出问题，不同的学生获得不同的数学知识,这样，课堂才能“活”起来，以数学题作为情境，在问题的条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定的开放程度，有利于培养学生思维的灵活性、发散性，因而也有利于培养学生的创新精神、创新意识。 2.创设数学问题情境的一些途径: (1)通过实验创设数学问题情境 围绕着教学内容创设实际操作情境，让学生亲自动手操作，亲身体验做数学的过程，从而实现了数学的再创造。 案例:对数函数图象和性质： 学生分组，在“图形”模块，输入3至4个具体对数函数（如，，，等），观察函数图象，在图象的比较中并结合指数函数的性质思考对数函数性质； (2)从实生