基础教育课程改革论文：系统论视角下的基础教育体育课程改革和发展研究.docVIP

基础教育课程改革论文：系统论视角下的基础教育体育课程改革与发展研究 摘 要:运用文献资料、逻辑分析等研究方法,对研究我国基础教育体育课程改革与发展的外部调控体系的重要性进行了讨论,并基于系统科学理论,探究了基础教育体育课程外部调控体系涵盖的内容。 关键词:系统论;基础教育体育课程;改革;发展　 　随着《体育(与健康)课程标准》的全面推行,与基础教育体育课程改革的理论和实践研究颇受我国体育界学者的关注,出现了诸多的学术争鸣,出现了很多新观点、新思想,同样也导致了各种观点的激烈冲突与碰撞,使《体育(与健康)课程标准》在实施中出现了诸多的问题,甚至陷入了举步维艰的尴尬境地。但是,通过考究大部分相关研究可以发现,大多数研究关注的仅仅是《体育(与健康)课程标准》开发的内部运作体系,而对于《体育(与健康)课程标准》的管理输入、保障和支持等外部调控体系方面的研究为数不多。当我们致力于《体育(与健康)课程标准》内部运作体系研究而又无法突破时,转换视角进行移位研究无疑是一项重要的研究创新。因此,本文基于系统科学理论对当前的我国基础教育体育课程的改革与发展进行审视,剖析《体育(与健康)课程标准》研究的新视阈? ?外部调控体系及其研究策略,试图为我国基础教育体育课程的良性运行与发展提供理论依据和实践操作策略。 1研究《体育(与健康)课程标准》改革发展外部调控体系的重要性　　 纵观国际上的历次教育改革,无疑不是围绕课程改革而展开,但是,在改革的过程中,并非所有的基础课程改革的教育改革都能取得成功。纵观国内外一系列教育改革失败的原因,主要是脱离基础教育的具体实践情况,没能注重课程改革的系统性,未能真正解决与课程密切联系的学校与教育系统的诸多问题,导致教育改革无法达到预期目标而以失败告终。学校体育系统与众多系统一样是一个复杂的系统,系统中充满各种矛盾,存在复杂的联系,如果这些矛盾与复杂的联系处理不当,就会产生系统内部消耗,影响基础教育体育课程改革的整体效果。因此,我国当前的基础教育体育课程改革若想取得成功,并且将改革付诸于实效,就必须基于系统论进行系统、整体、多维的研究。 研究《体育(与健康)课程标准》的改革发展问题, 不能仅从基础教育体育课程本身来思考,因为在具体实施过程中所遇到的问题和困难是错综复杂的,而且各种问题和困难来自不同的层面并存在千丝万缕的联系。因此,研究视域应具有多维度,既要明白次要矛盾,更要注重其中的主要矛盾,找到解决主要矛盾与次要矛盾的办法。在此基础上,才能系统、合理、科学地推进《体育(与健康)课程标准》的研究,促进其健康的良性发展。《体育(与健康)课程标准》的运作及其成败牵涉到整个学校体育发展系统,并直接关其系统内的诸多要素。基础教育体育课程改革是学校体育改革发展的动力之源,二者之间是一种动态、交互的生成关系。因此,从教育研究的视角出发,必须基于系统科学理论,把《体育(与健康)课程标准》改革发展研究置于整个学校体育改革发展系统之中进行多维度的系统研究。在对基础教育体育课程改革与发展进行动态的系统研究时,既要重视《体育(与健康)课程标准》内部运作体系的研究,更要关注对其外部调控体系(如管理制度、经费投入、场地器材、体育教师专业化发展、保障体系等)的整合研究,并要重视研究整个学校体育发展和管理的实践体系,只有进行系统的整合研究,才能推动与整个基础教育课程改革的交互、和谐发展,并推进《体育(与健康)课程标准》的改革发展及研究的良性、健康的可持续性发展。 2运用系统论研究基础教育体育课程改革与发展的切适性　　体现“系统思维”的系统科学方法论是包括我们熟知“老三论”(系统论、信息论、控制论)和“新三论”(耗散结构论、协同论、突变论)等在内的方法体系的总称。系统论认为,世界万事万物虽然本质不同,但都以系统的形式存在,如经济系统、文化系统、教育系统、科技系统等。而系统则是由诸多相互联系的要素组成,由各要素组成的系统都具有整体性和开放性。按照系统科学理论观点,系统的概念自然应建立在整体的、非集权式的和非等级性的观念基础上,建立在多样性统一的复杂观念基础上,并向多方面的整体开放[1]。 从系统科学来认识现代教育是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统,把教育作为一个整体加以分析研究,统筹全局,立足整体,能够为教育改革和发展提供重要思维方法和手段。相对而言,学校体育系统是一个复杂的、动态演进的系统,而处于其中的基础教育体育课程在与其相互作用的过程中受到诸多复杂因素的影响下动态的发展着,具有系统、整体性的特点。无疑,学校体育教育是一个复杂的、动态的并不断变化的教育活动。基础教育体育课程改革是根植于国际教育发展和我国教育现实需求背景下进行的,是一项整体的教育改革系统工程,其健康运行及成功与否直接关联于学校体育系统的诸多要素。在研究基础教育体育课程改革发展的