课程与教学论第1章.doc

PAGE  PAGE 4 第一章 1918年，美国教育家博比特出版《课程》一书，这被认为是课程作为独立研究领域诞生的标志。 博比特课程开发理论关于教育本质的论述 第一、教育为成人的生活做准备 第二、教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 第三、教育即生产 博比特关于课程本质的论述 课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列的活动及由此取得的相应经验。 博比特课程分析的方法 活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单位与过程。 步骤：1 人类经验的分析 2具体活动或具体工作的分析 3 课程目标的获得 4 课程目标的选择 5教育计划的制定 查特斯课程开发理论 1 研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标 2把这些目标分析成各种理想和活动，在继续分为教学工作单元的层次 3 将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性排序。 4 对儿童有很大价值，对成人价值不大的理想和活动提到较高位置 5删除在校外学的更好的理想与活动，确定学校教育期间需要的理想与活动 6收集这些理想与活动的最佳处理措施 7 安排这些理想与活动的教学顺序 博比特课程分析的方法和查特斯课程开发理论区别 1.查特斯认为课程有活动和理想组成，博比特只强调活动 2.查特斯强调系统知识，博比特强调活动与经验 3.查特斯课程开发方法是：工作分析；博比特是：活动分析 博比特和查特斯的贡献和局限 贡献：1把课程开发本身确定为一个独立的研究领域，并将该领域研究的科学水平提到时代允许的水平 2提出了课程开发过程的一系列基本问题 局限：泰罗主义的影响使课程开发过程成为机械的“课程工程”，课程开发变成企业中的产品开发，导致课程开发中“见物不见人”现象出现。 泰勒的《课程与教学基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”，泰勒有“现代评价理论之父”，“现代课程理论之父”之称。 泰勒原理四个基本问题： 学校应到达到哪些教育目标？选择那些学习经验达到这些目标？如何组织这些学习经验？如何评价这些学习经验？ 泰勒原理的实质： 技术兴趣的追求，是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类的基本兴趣，它指向对环境的控制和管理，核心是“控制”。 学科中心课程的特征 学术性、专门性、结构性 学科结构 是指：一是一门学科特定的一般概念、一般原理构成的体系；二是一门学科特定的探究方法与探究态度。 学科中心课程的历史地位 1创造了现代化课程的一个范例，是繁杂的知识信息得以简化、统整和完善 2确立了同时尊重学科本身的逻辑和儿童心理逻辑的课程价值观 施瓦布的课程开发理论 1实践性课程：课程由教师、学生、教材和环境四个要素构成，这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的内涵 2.课程开发的方法——课程审议：课程开发的主体彼此之间就具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。 3 学校本位课程的开发 4实践性课程开发理论的本质：实践兴趣的追求 课程领域的概念重建的本质： 解放兴趣的追求—是人类对解放和权力赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠性、批判性洞察而从事自主的行动。 课程领域的概念重建两大流派：“ 存在现象学”课程论：课程是个体的自我知识，而不只是外在于个体的文化知识；批判课程论：着眼社会意识形态的批判与社会公正的建立 拉特克的教学论——第一个倡导教学论的德国教育家 拉特克的教学论特点 1以教学的方法技术问题为教学研究的中心 2 教学的方法和技术即依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质 3 确立了自然教学法 4如何教授语言和科学是教学论的重要课题 夸美扭斯——《大教学论》标志着理论化、系统化的教学论的确立 夸美扭斯的教学论 1以自然为鉴的原理 首先教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法制 其次教学要遵守循序渐进的原则 2 兴趣与自发的原理 3 活动原理 4 直观原理—教师教学的金科玉律 对夸美纽斯的评价 贡献：确立起系统化、理论化的教学论；确立起一系列教学原则，对现代教学理论与实践产生了深刻影响 局限：世界观具有宗教痕迹，是他的教学论首位不连贯 卢梭的教学论 1自然教育：使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。 2发现教学论 第一，发现是人类的基本冲动 第二，发现教学的基本要素是兴趣与方法 第三，活动教学与事物教学是发现教学的基本形式 第四，发现教学指向与培养自主的、理性人格 裴斯泰洛齐教学论 1适应自然的教育学 教育适应自然的原则：儿童天赋力量和才能有其自然发展的规律，教育必须符合这些规律，必须建立在儿童自然发展的基础上并与儿童的自然发展一致，方能到达预期目的 适应自