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大学写作与中学生作文之比较 作者：汪启明等 文章来源：中学语文教学参考 点击数：1873 更新时间：7/20/2007 写作能力是学校教育中非常重视的一项能力，从小学、中学语文课的作文教学，到大学作为一门独立课程的《写作学》，写作教育始终没有中断过。习惯上，我们将中学写作称为“作文”。“写作”与“作文”这两个概念是有区别的，查《现代汉语词典》：“作文：写文章（多指学生练习写作）；学生作文；练习所写的文章”。“写作：写文章（有时专指文学创作）”。 从某种意义上说，写作是陌生化的，就是创造。而作文是可以临摹的，可以是旧瓶装新酒的，还可以是旧瓶装旧酒的。当然，从历史上看，写作有着双重目的：一是人性化的，一是功利性的。前者如历代的文学家、史学家的创作，后者如章表书记等应用文。应用文写作严格的说不是创造，是受命启动，写作动机与动力主要来自于外部。 人们常常抱怨大学毕业生写不出一片像样的文章，大学则埋怨中学的作文教学没有打好基础，中学的作文教学则埋怨现行的高考制度，现行的高考制度又认为现行的社会评价制度不完善。这样就走进一个循环悖论：都埋怨前一个环节，而都不认为自己这个环节应该让学生达到应该有的写作能力却没有达到。 上学期末，我们给大学中文系学生出的写作课结业作文的副标题是——“大学写作与中学作文的区别”。之所以考虑出这样一个题目，是因为学生有这方面的生活经验，有话可说，且也没有什么顾虑。这篇文章限制字数为1200，主标题自拟。从写作结果来看，学生普遍反映，这回文章难在不是无话可说，而是字数限制，想说的话太多，如何精选，拣最要紧的说，成为这篇文章的难点。学生甚至总结出：“中学作文在‘放’，动辄多少字以上；大学作文在收，动辄多少字以下”。从这篇习作反映的情况来看，大学写作与中学作文的差异，具体表现在以下几个方面： 首先，从写作主体看，表现出主动与被动的差异。以写作动机而论，大部分同学都认为中学的作文是为高考而写的，是“要我写”，是为作文而作文，为应试而作文。揣测出题人的意图，是每一位中学教师的教诲。因此，传统的中学语文课上写作教学是把着眼点放在作文之“文”上的，正是过于强调为“文”而作，过于强调文章的形式与规则，导致了学生作文形式化和程式化，这恰恰是学生作文无个性、无话可写的根源。有人曾经作过调查，高中生有90%是不愿意写作文的。大学写作有技法也无技法，从无法到有法，再从有法到无法，就更上一层了。中学作文教学的三十六种开头，七十二种结尾，再加上起承转合的技巧在大学都不作为重点，大学更多地将写作者与文章、写作行为及其规律、写作系统论、写作动力论、材料的选择与搜集、种种不同文体的特点、各种应用文的范式等作为教学的重点。大学写作教学的主要目标是学生书面语能力的发展和书面语对思想的表达，而不是对作文技能技巧的掌握，是帮助学生如何把所见所闻、思想感情用自己的语言文字充分的表达出来。 其次，是选材真实性的差异。对于中学作文教学起重要导向作用的，莫过于每年所谓的高考“满分作文”，中学语文教师也每每将其作为典范，在班上反复研习、临摹。于是，在高考作文中我们看到不少人在舍己救人，在大义灭亲，自己父母病重时刻还坚持做某一件“义”的事情，这样的造假作文不绝如缕。2001年的“赤兔之死”，让不少人在形式的创新上绞尽脑汁。“心灵的选择”则让许多考生编出闻所未闻的感人的故事：父母双亡、单亲家庭、爷爷奶奶生病……总之，考生在亲情、良心的选择上得到灵魂的“升华”，尤其是“心灵的选择”几乎将编感人的故事这种现象推向顶峰。将饱经生活历练的成人也两难的选择提供给世事未明的中学生，这种现象也被中学作文教学推向顶峰。 再次，是对待写作模式的态度的差异。中学语文教师一般都要求学生背诵若干篇范文，再在考场上改头换面，临机运用。这次练习中，学生这样写道：“在应试教育的模式下，逐渐形成一种写作的固定模式，叙—议—联—结，历年高考满分的作文，无一不是在这种模式下形成的。文章一定要写上几个名人的故事，这样才能叫有文采，李白、杜甫、屈原都是必写的人物”。“文章一定要有华丽的辞藻，丰富的成语。最后一定要背大量的名言名句作为开头或者结尾”。“为了确保基本分，学生的作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股”。写记叙文往往编造自己没有经历过的内容，一夜之间，孤儿、寡妇、怨妇、残疾人比比皆是。有学生在习作中形象地比喻为“五子登科”：让位子、捡票子、推车子、挨棍子、死老子。写议论文则是老三段：开头点题，中间事例论证、道理论证，结尾深化主题。写散文则“形散而神不散”，围绕主题选择名人名言，自己感想，然后来个“豹尾”。中学教师作文批改则千篇一律“中心突出，转折自然，详略得当，语言精炼，首尾照应，修辞贴切”，等等。有学生写道：“大学作文在形式