第7章幼儿教学评价.doc

PAGE  PAGE 8 教 案 课程名称：幼儿园课程概论 主讲内容：幼儿发展评价 任课系（部）：学前教育系 年 级：07级 主讲教师：王少华 第七章 幼儿发展评价 教学目标：了解评价概念及类型，掌握促进幼儿发展的评价工具运用 教学重点：幼儿发展评价工具运用 教学方法：讲述法、讨论法 课 时：2课时 主讲教师：王少华 教学内容： 在现实生活中人们经常会对各种事物的价值做出自己的评定和判断。比如，我们看完一部电影，我们会对影片的质量进行评价；听完一节课呢，我们会对这节课的教学效果进行评价。在幼儿课堂教学中呢，我们的教师常常会说“小明或者小红，你今天的表现很好，或者说，这个问题回答的很好，你真棒等等”，这些都是我们现实生活中的评价，评价一般是依据一定的标准来进行的，如果说我们的评价标准科学那么我们的评价就是有意义的。 评价是为了什么？在相当长的一段时间里，幼儿园的评价是用来比较孩子之间能力上的差异，用来检查孩子对教师所教的知识、技能的掌握情况，在许多时候，幼儿园的评价反而对孩子的成长产生不利的影响。《纲要》在第四部分“教育评价”中指出：对幼儿学习与发展评价的目的是为了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。评价的最终目的是要通过评价来促进幼儿的发展。 评价的概念 评价其实就是人们对客观事物的价值做出判断的过程。 事实上，在教育评价的各种界定中，美国学者格朗兰德在1971年的一种极为简洁的表述十分值得注意。格朗兰德认为，评价可以简单的用下式表述： 评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断 这就是说，评价是在量（或质）的记述的基础上进行价值判断的活动。格朗兰德的这一公式虽然粗糙了点，但他确实抓住了评价活动的本质。 对事物进行量（或质）的记述，我们称之为“事实判断”。事实判断是对事物的现状、属性与规律的客观描述。比如，我们说这个学生已经掌握了10以内的加减法运算，这就是事实描述。它记述了学生知识掌握的现状。举例：学前教育质量验收小组要对某园???教育质量进行验收，验收的其中一部分就是对幼儿的发展现状进行测查。他们从大、中、小班分别抽取了20名幼儿作为测查对象，测查的主要内容包括大肌肉动作、小肌肉动作、口语表达。属概、图形识别、科学常识、唱歌、美工等。验收小组将这些幼儿的测查结果与年龄发展标准比较，最终确认幼儿的发展水平。 在实践中，“教育评价”与“教育测量”是一对经常容易混淆的概念。教育测量就是对有关教育属性分配数值，如测量学生的学业成绩、学习能力、兴趣爱好、思想品德等。这些都属于事实判断的范畴。而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏，优与劣，对与错，善与恶的价值判断。 学校的评估与评价的区别。教育评估：是一种有系统地去寻找并搜集资料，对评估对象作预测性、估计性的评判，以便协助教育决策者从若干种可行的策略中择一而 行的过程．在我国教育评估与教育评价不作严格区别，在实践中具体运用时，不同的范围和场合有不同的习惯用法．如高等教育中多用评估，在督导部门也称督导评估，而在普通教育领域多用教育评价不过两个概念是有一定区别的．评估有估价的含义，较为模糊粗略，而评价相对而言是较为精确的价值判断，评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，而评价则既有对群体和单位的价值判断，也有对个人的判断．教育评估的一个重要目的就是为教育决策提供重要依据，国家教育管理部门要根据教育评估的结果，及时调整教育的决策。教育评估的结果对国家、对学校都是一份咨询材料． 二、评价的类型 （一）从评价的功能和进行的时间上划分，我们可以将评价划分为形成性评价和终结性评价。 形成性评价：是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动提供反馈信息。不是为了区分评价对象的优良程度，也不是对评价对象进行分等鉴定，而是为了诊断教育中存在的问题，改进教育活动的质量。例如：幼儿教师让学生在课堂中的小练习，还有观察幼儿在游戏、区角活动中的表现，课堂提问，创设情境让幼儿表现，发现问题，对幼儿表现进行评价分析，以了解幼儿的发展状况。 终结性评价，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般的它与分等鉴定联系，例如，学生的毕业考试，教师的考核。 （二）从教育评价的方法划分，分为定量评价和定性评价 定性评价是评价者用语言文字作为收集和分析评价资料，呈现评价结果的主要工具的评价方式。例如：观察评价：日记描述、轶事描述 定量评价是评价者收集被评价对象的数量性的实证信息，用数量化指标来现实评价结果的评价方式。 学生评教表——定量评价与定性评价的结合。 三、评价幼儿发展的工具 我们介绍几种质性评价方法，它们作为新一轮课程评价改革的主要评价方法，被幼儿教师广泛使用于幼儿教学活动中。 （一