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谈小学语文教学中课堂提问设计的有效性　　 江苏省江阴市西郊实验小学　费敏伟　　 邮编：214433　　 电话　 　?　 内容提要：提问，是教师运用得最为广泛的一种技能。在小学语文课堂教学中，如何充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前？笔者认为必须首先重视课堂提问的有效性。从学生回答问题的认识水平出发，大体可以把提问划分为五种类型。在设计和课堂运用时要重视灵活性，讲究层次性，指向空间大。总之，要遵循“化大为小，化难为易，化总为分，化远为近”的原则，了解重难点，控制难易度。 关键词：语文教学　课堂提问设计　有效性 提问，是教师运用得最为广泛的一种技能。无论是课的起始阶段，还是课的展开、结束阶段，教师都要运用提问。在小学语文课堂教学中，怎样才能充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前呢？笔者认为必须首先重视课堂提问的有效性。 从学生回答问题的认知水平出发，大体可以把提问划分为五种类型。　　 记忆型提问。这一类提问要求学生用所记忆的知识照原样来回答，而不需要深入的思考。例如：杜甫在绝句当中是怎样描绘春天的？请大家一起背诵：“两个黄鹂鸣翠柳……”。鲁迅先生的原名是什么？他是什么时候的人？哪里人？　　 了解型提问。这一类提问目的在于培养学生对所学内容感知的能力，为其深入理解打下基础。例如：　　 1、请你用自己的话简要说说，这篇课文写了一个什么样的故事呢？（《天游峰的扫路人》）　　 2、每一个同学出声读遍课文，看看主要写了些什么内容？（《爷爷的芦笛》）　　 3、课文第一自然段可分几层？每一层写了什么内容？（《陶校长的演讲》）　　 这三个问题，有针对全篇而问的（第1、2题），有针对局部的（第3题）；第1题要求复述，第2、3题可复述，也可概述。回答这一类问题，要以记忆为基础，但又不同于记忆――记忆型提问要求照原样答出，内容、语言分毫不能差，而了解型提问，学生回答时，则要经过自己头脑的转移和重新组合，用自己的语言来回答。总体轮廓大???意思不能错，但在组织语言上，则会一个人一个样。　　 理解型提问。这一类提问主要在培养学生利用知识，利用所获得的联系来理解文章的能力。例如：　　 1、按地点转移顺序我们可把课文分为哪几部分呢？（《只拣儿童多处行》）　　 2、文章哪几段写雪前？哪几段写雪时？哪几段写雪后？（《第一场雪》）　　 3、荷花写得细。先写什么？后写什么？再写什么？（《荷花》）　　 4、“醉里吴音相媚好”中的“醉”为什么是“陶醉”的意思？（《清平乐?村居》）　　 5、为什么说烟台的海是“活剧”？（《烟台的海》）　　 6、为什么武松面对猛虎最初那三招最厉害的进攻所用的动作都是“闪”？（《景阳冈》）　　 7、灵车缓缓地开走了，可人们还是静静地站在长安街上久久不肯离去。想想看作者想告诉我们什么呢？（《十里长街送总理》）　　 8、《再见了，亲人》一文的自然段中运用的“感叹――举例――反问”的结构对表达文章的主题有什么意义呢？　　 这八个问题，我们大体可以将其划分为三组。第1、2、3题属于分析性问题，即要求把整体分解为几个有机的组成部分。其中第1、2题是针对通篇而提的，但问法不一样；第3题是针对句中的一个细节而问；第4、5、6题属于综合性提问；其中第4题是针对句中的一个细节而问；第5题是针对一句话的修辞而问；第6题是针对文中的一个细节而问，无论回答哪一个问题，都要在分析的基础上再以综合；第7、8题属于概括性问题，其中第7题要求对文章内容作概括，第8题要求对形式与内容的关系作概括。概括这种思维形式的特点，是在分析与综合的基础上，抽象出规律性的认识来。在第7、8两题中，无论是对《十里长街送总理》一文的主题的概括，还是对《再见了，亲人》的自然段中的结构与表达主题之间的关系的概括，都不仅对理解本篇有意义，而且对阅读其他作品也有认识意义。　　 运用型提问。这种类型的提问是以心理学中迁移的理论为依据，要求学生把所学知识运用到阅读中去，从而把所学基础知识转化为阅读技能。例如：　　 1、“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里飞涌出一群接着一群的小天使”。（《只拣儿童多处行》）这里运用了什么修辞方法？这里表达了冰心奶奶怎样的思想感情？　　 2、谁能按事情的发生、经过、结果的顺序来谈谈这件事？再想想作者为什么不按这个顺序来写呢？（《艾滋病小斗士》）　　 这两个问题要求学生分别运用修辞、读写知识来分析阅读中的问题，既可以复习旧知识，加强学生对文章的理解，又可以使学生认识到这些知识在表达中的作用，这一类提问对提高读、写能力是很有意义的。　　 评析型提问。这种类型的提问，要求学生对课文（或全篇、或局部、或内容、或形式）进行欣赏、鉴