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《统计与可能性》说课标、说教材文稿 河南省平顶山卫东区新华路小学 徐涛 各位领导、各位评委，大家好。 今天我说课标、说教材的内容是义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年上册第六单元《统计与可能性》。我将从“说课标、说教材、说建议”三个方面来分析说明。 一、说课标： (一)课程目标 《统计与可能性》属于第二学段统计与概率领域内容。统计与概率的内容在新课程标准中得到了较大的重视。第二学段有关统计与概率的课程目标是： 知识技能 1、掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。 2、能借助计算器解决简单的应用问题。 数学思考 1、发展数据分析观念；感受随机现象。 2、在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力。 3、会独立思考，体会一些数学的基本思想。 问题解决 1、尝试发现问题，提出问题，并解决。 2、探索解决问题的有效方法。 3、经历合作交流解决问题的过程。 4、初步判断结果的合理性。 情感态度 1、愿意了解数学信息，主动参与数学活动。 2、克服困难，相信自己能够学好数学。 3、认识数学的价值。 4、养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。 单元课程目标： 知识技能： 1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。 2、按照指定的要求设计简单的游戏方案。 3、理解中位数在统计学上的意义，会求中位数。 4、体会“平均数”、“中位数”各自的特点。 数学思考： 1、进一步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念；感受随机现象。 2、在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力。 问题解决 1、尝试从日常生活中发现并提出有关统计与可能性的简单数学问题，并加以解决。 情感态度： 1、在解决问题的过程中，认识数学的价值。 2、探究公平性,培养公平公正意识，促进学生正直人格形成。 （二）、课程内容： 第二学段的课程内容从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域来阐述。其中统计与概率包括： （1）简单数据统计过程 1、经历简单的数据收集、整理、分析过程。 2、会收集数据，设计简单的调查表。 3、认识条形、扇形、折线统计图。 4、体会平均数的作用，能计算平均数。 5、能有意识地获得数据信息，能读懂简单的统计图表。 6、能解释统计结果并作出简单的判断和预测。 （2）随机现象发生的可能性 1、了解简单的随机现象；能列出随机现象所有可能发生的结果。 2、通过活动，感受随机现象可能性是有大小的，能定性描述可能性大小。 二、说教材 《统计与可能性》单元提供了丰富有趣的学习素材，在学生已有知识和经验的基础上阐述新的内容，给学生创设自主探索的空间。我将从单元编写特点、单元编排体例、知识的立体式整合来解读教材。 (一)单元编写特点 1、注重联系生活实际理解概念。 教材根据学生的年龄特点和认知水平，选取学生熟悉并感兴趣的生活实例作为素材，让学生感受所学知识的含义，为深刻理解抽象的概念打下良好的基础。如：可能性的教学，设计了学生经常进行的游戏：足球比赛、跳棋、击鼓传花、跳房子等，通过操作、实验、研讨，让学生了解游戏规则蕴含的数学问题，讨论其规则的公平性，从而丰富对事件发生的等可能性的体验，形成对概念的正确理解。同时也培养了学生用数学的眼光看世界、从数学的角度进行思考的思维习惯。中位数的教学，也安排了掷沙包比赛的内容，让学生在主动、有趣的数据分析过程中，逐步理解中位数的意义和作用。 2、以学生已有的知识经验为基础，引导学生掌握新知识。 教材巧妙的利用了知识的迁移规律，以学生已有的知识经验为基础学习新知。如可能性的教学，教材分两次安排。三年级的教学，主要让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，知道事件发生的可能性是有大有小的。本单元教学，是在前面基础上的深化，是学生对可能性的认识从定性到定量过渡。要求不但能用恰当的词语表述事件发生的可能性大小，还要学会用分数表示事件发生的概率。学生利用已有的知识经验去探索新知识。从而能积极的参与其中感受游戏规则的公平性，形成对等可能性的正确理解。中位数的教学，也是以学过的平均数为参照物，说明当一组数据中有个别数据偏大偏小时，用中位数代表该组数据的一般情况比平均数合适。这样的编排，过渡自然，便于学生掌握。 （二）单元的编写体例 首先是首先情境引入，如：教学可能性时，用足球比赛场景引入；体会游戏规则是否公平时，用石头、剪子、布的情境引入；接着是提出问题，“你认为用石头、剪子、布决定谁来跳公平吗？”；然后是探究问题：出示统计表让学生探究学习。在学生研究的基础上方法总结：“一共有多少种可能的结果？小强获胜的可能性是？”最后练习应用，巩固所学知识。 （三）知识的立体式整合 1、横向整合： 全册知识结构 数与代数方面：1小数乘法、2小数除法、4简易方程。