美术活动-幼儿创造力发展的基本手段.doc

美术活动--幼儿创造力发展的基本手段 创造力是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。它是人类区别于动物的根本标志之一。但对幼儿面言，由于受其三身特点的限制，其创造力只能也只有在他们日常生活及相应的结果中表现出来。 ??? 在看待幼儿的创造力这一问题上应了解幼儿的创造力并不是指幼儿可以像成人那样进行科学发时创造，他们的创造力与成人的创造力在质、量、目的性、价值等方面有明显的差异。学前期幼儿的创造力受他们自身感知觉、注意，意志及动手能力的限制，因而他们的创造力只能是直观的、具体形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造。这种创造大多脱离现实，带有很大的夸张成分，不符合逻辑规范和规则，它们只是一些比较简单、低级的创造，没有什么社会价值和实用价值而言。 ??? 但是，我们并不能因为学前期幼儿创造力低级简单的特点就忽视了发展幼儿创造力的重要性。相反的，幼儿创造力在个体整个一生的创造力发展和形成过程中有着其因素不可替代的作用和地位。众所周知，一个人的创造力并不是天生就有的，它是经过长期的发展形成的，是个体与环境长期相互作用的产物。在个体漫长而复杂的创造力发展形成过程中，儿童期的创造力与发展十分重要，这已经为许多经验和研究事实所证实。例如，对一些在建筑方面有杰出成就的工程师进行研究，结果发现，他们在童年时候就比其他没有创造成就的工程师的创造水平显著地高。由此可以看出，儿童期创造力的发展与将来的创造水平间有很大的正相关，幼儿的创造力对他们以后创造力的发展有很深远的影响。其次，幼儿创造力对其整个心理发展具有重要作用。幼儿的创造力能为他们带来乐趣和满足，从而导致他们个人或社会的良好调节。另外，幼儿的创造力在幼儿的同伴关系、群体关系中具有重要作用，这主要表现在增强幼儿的领导能力上，研究表明，在一群幼儿中间，当头头的总是那些能提出新的与往常不同的游戏方法，或者能够把一群人组织起来，给每个人合理分配任务的人。而这些正是幼儿创造力在集体活动中的具体表现。 ??? 幼儿的创造力主要表现在幼儿有特殊的语言才能，有特殊的数学才能，有特殊的音乐才能，有特殊的组织领导才能，有特殊的绘画才能等方面。??? 而美术活动作为人的造型活动的一种，表现了作者对周围客观事物的认识，感受、生活理想和审美追求，它在幼儿所有活动中占有举足轻重的地位，它对幼儿的身心发展具有重大的意义。是幼儿创造力得以发展基本的手段，幼儿的美术活动中发挥他们全部心理能力，并倾注他们的全部热情，因而得到全面的锻炼。 ??? 作为艺术的一种，美术的基本表现方法是象征即创造某种具体可见之物代表与之同形的另一种事物或意义。这恰是幼儿思维的典型特点。这前期幼儿开始用线条、动作、形状来代表他们头脑是对某些事物的印象和情感也就是所谓的以物代物。所以，美术对幼儿来说既是可把握的，又有着无限探索的余地。在这一活动中。幼儿的心理能力得到了锻炼，而这正是人的创造力的萌芽。 ??? 美术创造在幼儿的发展中具有举足轻重的作用。主要表现在首先，美术创造能发展幼儿的全部心理能力，例如：幼儿用废纸盒做一个汽车，当幼儿把废纸盒的方形与汽车的形状等同起来的时候，已经对两者进行了一定程度的抽象，然后，他还会考虑用什么材料和工具去完成他的设想，这是一个思考与操作的过程，最后这个废纸盒完全改观了，出现了一个小汽车模样的物体。可见，每一次美术创造活动对幼儿的锻炼都是全面的，幼儿在进行美术创造时将自己整个心理能力都发挥了出来。 ??? 美术活动的另一作用在于它有利于幼儿创造力的发展。，当我们称赞一样东西富有创造性的时候，它的独特之处就在于物体与其功用之间的习惯性关系改变了。这有两种水平，初级水平为改变一种物体的惯常功能，用它完成其他事项；更高一级水平是发展出新的物体，更有效地实现原有功能，或发展出新的功能。前面所说的幼儿用纸盒制作小汽车，即打破了盒子装东西的习惯性用法，实现了另外的功能，这属于一种初级的创造。在美术活动中，创造始终贯穿其中，对幼儿来说，只要不是照抄临摹或手把手一笔一划地画，或多或少都有些创造成分。在这样的美术活动中，幼儿一次次经历从感知外物到生成意象形成再现概念，实际动手将头脑中的东西化为可视可触的美术形象的过程，因而，创造力得到了锻炼。 ??? 怎样在美术活动中发展幼儿的创造力呢？一般来说从三个方面入手。即一、树立发展儿童创造力的教育观；二、优化培养儿童创造力的教学环境；三、有创造思想的教师。对于幼儿园的教师来说，应提供区域展示儿童的创造产品和其他一切能激发幼儿创造欲望的刺激物，例如幼儿自行创造的意愿画，主题墙的布置等。 ??? 在发展幼儿的创造力中教师的作用不容忽视。要培养富有创造力的儿童，必须有创造型的教师，这就要求教师在教学时要注意学生对所讲知识的所应，并通过这种种教学技巧启发学生