学生自主性发展和地理类地方课程设计.docVIP

PAGE  PAGE 3 学生自主性发展与地理类地方课程设计 学生自主性发展与地理类地方课程设计 ——以《泉州地理》教材编写为例 泉州六中 李葆红 在应试教育的拘谨下，使当今基础教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程学习中不能体验到成功和快乐？学生在课程学习过程中缺乏应有积极性、主动性和自主性，基础教育课程改革的专家们经过研究发现了问题的根源之一在于：中小学课程设计和实施把学生固定在“科学世界”或“考试世界”里，缺乏对生“生活世界”的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值，更使学生精神生活中的构成要素之一——“自主性”受到严重束缚。在我国所处的这个改革开放、市场经济、可持续发展、知识经济、国际政治经济格局变换和人们的生活方式转型的伟大时代，关注学生整个精神生活及其可持续发展，促进学生精神生活的自主性发展，赋予教育生活的意义和生命价值，是学生健康成长的正常需求，当然也成为当前中小学课程改革的必然要求。因此，新课程改革的专家们设想通过实施新课程的改革来推动学生精神生活的重建，推动学生的自主性发展。 一、地方性地理课程在重建学生的精神生活、促进学生自主性发展的意义 在上述的时代背景下，笔者通过研究发现：可以通过地理性地方课程设计和实施可以重建学生精神生活，并以此推动学生的“自主性”发展。它可以从地方课程的课程目标、课程内容和课程实施等方面的基本特征得到论证。 （一）回归生活世界的地方课程价值观有利于促进学生的自主性可持续发展 从课程目标上看，地方课程是针对地方实际设计，充分反映地方或社区发展的现实和要求，它的基本目的是满足地方或社区发展的实际需要，加强学生与社会现实和社区发展的联系，使学生了解社区，接触社会，关心社会，学会对社会负责，增强学生的社会责任感。从课程内容上看，要向学生传授参与社会生活和社区发展应具有的思想意识、价值观念、关于地方或社区的基本知识，及参与社会生活的基本能力。因此，从本质意义上说，它特别强调课程内容的时代性和现实性，更多地关注学生的生活世界，强调自然、社会和人的精神世界在地方课程体系中得到有机的统一并得到和谐地发展，并使自然、社会和人成为地方课程的基本来源。总之，坚持回归生活世界的设计理念，有利于培养学生的实践能力和创新精神，进而实现学生精神生活中“自主性”最佳发展，同时它又为学生的现实生活和将来可能生活的一道桥梁，是学生精神生活中“自主性”在未来生活可持续发展的有效保证。 （二）在地理类地方课程的探究和实践中使学生的精神世界获得自主性发展 认知、体验和感悟是学生精神生活的基本方式。学生精神生活的发展总是伴随着认知发展的动态活动过程，体验和感悟是时刻伴随认知发展的两种生活形式，它始终贯穿着对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。从此意义上说，体验现实，感悟生活的真谛，是学生精神世界自主性发展的前提，也是现代课程设计的基本要求。离开了对学生体验和感悟的关注，课程怎么可能充满对学生的人文关怀？ 地理性地方课程的根本目标是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生地方或社区发展需要的基本素质，它同时需要促进包含着“自主性发展”在内等多项内容的学生精神世界发展。因此，地方课程的教学目的不能局限于学生学习了多少知识、是否解决问题，更重要的是在学习过程中，需要通过体验和感悟来认识人与自身、人与社会环境、人与自然环境的关系，进而逐渐地重建学生的精神世界，并使学生获得自主性发展。在地方课程实施中，学生通常的学习方式是探究式和实践式。学生在探究或实践中，教师有意识地引导学生对现实生活中的某些问题进行深思、探究和实践，渐进地让学生的精神世界获得较好的感悟和体验，并同步培养学生的自主性发展。 二、学生精神世界的自主性发展与《泉州地理》的设计和教材编写 在地理新课程设计中，教材编写是课程设计的一个重要环节，是师生实施课程教学的一个重要依据和基础。它贯通了整个教学过程，充分体现了课程开发者的教育思想和教学理念。由此，笔者试图对地理性地方课程《泉州地理》的编写研究为突破口，探索如何在地方性地理课程中实现学生精神世界的自主性发展。 （一）《泉州地理》的编写必须关注学生生活世界 如果地方课程也如同国家规定的学科课程一样，纯粹通过系统的地方知识学习，脱离生活社区或地方历史与现实问题是毫无价值的。学生精神世界的自主性发展需要在特定的时空内通过一定的活动形式来体现的，特别是在学生的现实生活世界中。因此教材的编写必须突出从学习者的生活经验出发，注重实践性。 没有将学习内容转化为学生个人经验，学习就不可能有真正意义，学生对世界的了解、发现等都需要借助于他们的亲身体验。因此在教学实施过程中要充分提供有效的与儿童生活情景有关的素材，通过录像、图片、实地考察、调查分析等活