(4十31第1。2节钟炜网选)(陈大伟讲稿--)校本研修中的观课议课(上海)说课.pptVIP

校本研修中的观课议课（上海）;对于推进有效的校本研修， 我们的经验和观点： 以激情为动力 以思想定方向 以生态促生长 以实践为依托 四个关键词：激情 思想 生态 实践（课堂、教学、班级）;2005年的某个夏日，日本教育学会会长佐藤学教授来沪，我们曾有一次短暂的会面。我对他说，美国洛杉矶大学的斯丁格勒（J.W.Stigler）教授，在国际上大力推崇日本的“课例研究”，原因是这种方式使日本的课堂教学质量大大提高，您怎么看？他说：我化了20年时间，进过5000次课堂，方才知道，无论对一个地区还是一所学校，你要真正提高教学质量，或者把课程改革落到实处，只有一个办法，那就是――敞开每间教室的大门，相互评论，不断改进。除此之外，别无他法，任何急躁的做法，急功近利的做法对学生都没有好处，对老师更没有好处，也许让他们学会了做秀。 ——顾泠沅《改革最终发生在课堂上 》;一、现象与问题;二、什么是观课议课;（二）“评”与“议” ;（三）观课议课;“相互提供信息” 1.对讨论对象的思考： 评人——评课——讨论课堂上的故事和现象（背景、效果、可能）（降低厉害关系） 2.对教学意见的理解：教学意见总是情境性的 3.哲学背景：现象学 “在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。”（佐藤学） 4.案例教学的方法;三、观课议课的文化观念;（二）促进思想的发展观——“人因思而变”; （2） “悟”中少“忙” 鲍勃和彼得的故事 2.怎么思想 （1）获得经验之思 教师成长＝经验＋反思 经验的意义与基础； 经验是建立联系； 经验的被动性与主动性。 ;（2）反思经验之思;反思的可能与条件：相异信息的刺激和自身经验的开放;（三）成长创造的幸福观 “幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物需求的满足。” （赵汀阳） 关于教师幸福生活的想象： 1.课前有期望，老师盼望进教室 2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务 3.课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。 ;（四）相互滋养的生态观;（一）观课前的研究主题准备 1.主题选择： 2.主题协商： 3.主题分解： 例一：二年级《太阳是大家的》 主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上 特定目标下的教学方法和手段 学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获;例二：五年级《落花生》 研究主题 ：抓住重点字词，体会文意 我向做课教师提出的问题：“你教这篇文章的困难时什么？遇到的问题是什么？”或者“你希望展示的教学创造和超越是什么？” 建议修改“如何抓住重点字词，引导学生体会文意” 哪些重点字词需要特别关注？文意是什么？可能的不同理解是什么？ 抓重点字词的方法是什么？ 预先设计的思路和方法实践效果如何？;郑州育才小学的“教研组专题讲学”流程; ; 路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。 故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇摇头走了。 第一个人想：“他想请我办什么事情呢？” 第二个人想：“教这样的人肯定费劲。” 第三个人想：“竟敢打我的主意。” 第一个人——官员…… 第二个人——琴师…… 第三个人——美女…… 果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让大家分享他的成功，分享他的快乐！;（三）走进教室;;（四）观课：用心灵感悟课堂;议出 联系;教学假设;随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师； 如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的教师； 教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。 可以说，观课议课的任务就在于验证可能的假设，发现新的假设，修正原有的假设，发展教师的教育假设水平，并鼓励教师用更合理有效的教育假设改造自身的教育实践。;（五）议课：用对话理解教学;那是一个圣诞节，一个美国男人为了和家人团聚，兴冲冲从异地乘飞机往家赶。一路上幻想着团聚的喜悦情景。一路上幻想着团聚的情景，恰恰老天变脸，这架飞机在空中遭遇猛烈的暴风