衔接贯通,实施5年制技能型人才培养【速录稿】.docVIP

PAGE  PAGE 14 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 常州刘国钧高等职业技术学校 王亮伟 （速录稿） 尊敬的各位院长、各位校长，早上好。我很荣幸今天能够跟大家坐在一起面对面的交流。我先自我介绍一下，我是来自江苏常州刘国钧高等职业技术学校的校长王亮伟。我们这个学校不是民办学校，因为“刘国钧”，刘国钧是中国纺织工业的先驱，他女儿女婿捐了110万美金建立了教育基金放在我们学校，所以政府把我们学校命名为刘国钧学校，我们学校是以五年制为主要办学主体的办学单位，所以我们称之为高等职业技术学校。 今天我主要就五年制的问题，和大家谈谈江苏五年制高职发展的基本情况。另外解释一下它的相对优势在哪里。以及我们主要的做法。对于五年制高职教育，在座各位院校长并不陌生。据我了解很多学校就是在当年的重点中专当中首先搞了五年制，然后逐步由此升格为高职院校的。很多学校是从五年制当中脱胎换骨出来的。它是指招收初中毕业生，基本修业五年，培养应用型、技能型人才的高职教育，但是是一种特殊形式的高等职业技术教育。就是这种特殊的形式，在我们国家已经存在了百年的历史。它最早是在清朝末期1904年，清政府批准了“宙定学堂的章程”初步规定了构建国民教育体系，一类是普通学堂、二类是师范学堂，三类是实业学堂，当时的实业学堂相当于我们的中专这个层次，这个学堂里面经济社会的需要，设立了五年制，这也就是我们国家高等职业教育最早的雏形。它的专业首先是在造船业和商船业当中出现的，五年制的第一个专业是棘轮科，是轮船上用的轮机。到民国的时候，又是在艺术、农业、工业、商业、海事、医事当中五年制出现的比较多，而且在老一辈当中，很多念师范的、念美术的，都是有五年制的背景。到了新中国成立以后，特别是改革开放初，由于经济社会的推动，五年制又出现了一次高潮。特别是本世纪初，全国大专由1000多所办有五年制的学校，在2002年就有25万人。现在我们江苏省就有27万五年制的在校生，发展的规模和江苏的经济社会发展基本是匹配的， 我们研究百年发展历史的时候不难发现，五年制高职也是中高职衔接贯通的良性模式。为什么说它是良性的？因为到现在为止只有普通教育到普通高校这个体制是贯通的。但是职业教育还没有形成一类教育，还没有自己完全的独立体系。各位在座的高职院，也是从普通高中当中招收学生。我们的五年制高职在职业教育是中职高职衔接贯通的，但遗憾的是这种衔接贯通仅仅是我们职业教育体系当中的一小部分。所以从五年制高职的中高职衔接，由此深入研究中国的职业教育的现代教职体系的建立是很有意义的。教育部请我们给高职院校讲五年制我一开始想不通，后来想通了，原因在于我们的职业教育没有形成完整体系，我们是否能够从五年制高职当中得到一点启示和启发。 在一个半月之前鲁昕部长到常州来视察，也到我们学校视察，来了以后我们才知道鲁昕部长是带着课题来的，就是中高职的衔接。尽管到我们学校已经五点多了，他见到学生就问，我们一个学生正好在实训车间顶岗实习，他问你在干什么？他说顶岗实习。他问多长时间？学生说一年。他就问我们学生要不要顶岗实习一年。我们不是培养简单的劳动力，而是培养高素质、高技能的人才。后来他到其他场地，拉住学生都问同样问题。你毕业以后想做什么？有的同学回答想就业。你还想继续深造吗？有的学生回答想。我想边工作边读书。那么通过什么途径。有的学生答不上。有的学生说我想升学？那升什么学呢？学生回答不出来。他在我们学校同时召开了“常州高校中专校院校长的座谈会”，大家畅所欲言，谈谈中高职衔接的问题。大家谈了很多，在座的各位都能够谈得出的问题。当时常州高职院的一位院长提出，说中国要解决现代职教体系的构建中高职的衔接，首先要进行顶层设计路线图，由上而下来进行。有位院校长提出，现在不能单枪匹马搞职业教育体系中高职的衔接，这涉及到中国教育体制的改革整体的联动。有的校长就讲，首先中等职业教育要改革，如果要借鉴国外经验的话，国外在中等教育改革当中形成了一个成文成制度的格局，它有文理中学，有双元制职业学校的纯职业学校，还有介于两者之间的综合高中，综合高中不姓普高也不姓职业教育，是介于两者之间，是综合的。通过课程选择，让学生选择高一级的职业学校或者普通高校，这样便于左右逢源，适合我国整个体制的建立。 鲁昕部长在常州座谈会上他听的很有兴趣，他指示我们说，常州可以带头，首先搞中高职衔接。就在不到一个月时间，常州就搞出一个方案。在常州的专科高职校，还有本科高校，与地方的中等职业学校，分阶段合作培养本科、专科层次的高技能创新型人才的体制试点，逐步形成地方中高职衔接的基本模式和职业教育的体系框架。这个框架要解决三件事，第一件事就是要解决本科、专科与中职的课程衔接。第二件事，本科院校也好，相当于高职的专科院校也好，要与职业资格证