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说明文教学初探 ——人教版小学语文三年级下册《太阳》案例分析 南师附小 张丽云 默读是与朗读相区别的一种阅读方法。默读是不出声的读。由于朗读要大声地读，是直线进行的，强调的是连贯流畅，思考时间就相对较短。而默读却不用去辨别字词的声调，可以把注意力集中在思考阅读材料的内容上，并且允许在不理解的地方停留或反复，看不懂的地方可以回过头来再看，仔细揣摩，因而默读较朗读可以理解得更透彻深刻。教读说明文、议论文等理论性、逻辑性较强的文体时，(如《物种起源》导言、朱光潜《咬文嚼字》)，可以事先提出问题，指导学生默读，深化提高学生的理解力。由于默读较朗读速度快而理解深，并且默读无须准备，随时随地可以进行，所以实用价值高，是生活中普遍采用的具有广泛适应性的一种阅读方式。我们所说的阅读能力，实际上多指默读能力。默读的训练应着重从以下几方面进行： 1.速度。主要是进行扩大视觉幅度的训练，增加一次辨认的字的数量，同时，提高视觉接受文字符号的速度，提高扫视速度，减少眼停次数和回视次数。还可以运用限时遮盖阅读的方法，即边读边将读过的部分遮盖上，促使学生集中注意力，扩大视觉幅度，提高视觉的反映速度，以提高默读的速度。 2.理解。阅读是以了解意义为中心的活动，在注重培养默读速度的同时，不能忽略默读时对文章的记忆和理解程度。最有效率的默读应是迅速准确地把握阅读材料的意义，因此必须重视提高默读理解的效率。可以采取限量的方式，即单位时间内限定学生读一定数量的读物，然后马上测查理解和记忆的效率，以提高默读时的理解能力。 3.习惯。培养认真、专注的默读习惯。特别是在默读训练初期，应重视纠正影响默读效率的不良习惯(如出声读，唇读、喉读、指读等)。只有注意力高度集中，才能够更好地提高阅读的效率；同时，要培养边读边思、边读边写的能力。苏霍姆林斯基曾说过：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过‘出声地读’的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细。”只有充分调动学生的想象、联想、思维和记忆多感官的作用，边读边思，边读边感悟，才能够提高理解读物的深度和速度。 说明文就是“一种以说明为主要表达方式的文体，用以说明事物的性质、特点、作用、成因、结果，使人们对这一事物有个明晰的、完整的了解和认识”??的说明体课文，通常也称之为“常识性课文”。这类文章没有散文情感饱满、引人入胜，没有小说情节生动、扣人心弦，没有一般记叙文活泼有趣、深得人心，在公开课教学中，难得看见选择说明文教学的，学生也不爱阅读。所以说明文教学单调、乏味的问题一直困扰着大家，其实说明文知识性、科学性、生活适用性都比较强，与我们的生活息息相关，我们更应该教好这类文章。基于新课程标准及语文的工具性和人文性特点，立足培养学生的语文实践性，我以人教版小学语文三年级下册《太阳》一课为例，谈谈我对说明文教学的思考与探索。 《太阳》是以绍有关太阳及太阳与人类关系的天文气象知识为题材的说明文，这也是三年级学生接触的第一篇说明文。《义务教育语文课程标准》第三学段教学目标指出：学会阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。那么针对第二学段过渡性特点，我做如下设计： [教学目标] 1．学习生字新词，正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词语。 2．正确、流利朗读课文，了解课文主要内容，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。 3．初步学习阅读说明文，感受说明事物的一些方法。 [教学重难点] 1．了解课文主要内容，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。 2．初步认识、感受说明文的一些说明方法，体会作者如何把事物特点写准确、形象。 [学习方式] 1．学生自读自悟，小组交流，探究疑难。 2．教师组织学习，点拨难题，少问少讲。 [教学时间] 2课时。 [教学流程] 板块一：读通课文、积累语言，接收信息、了解课文内容 一、谈话导入，揭示课题 同学们，今天我们要来认识一个朋友（出示太阳的图片）说说你对太阳的了解。（请生说）我们一起来学习《太阳》这篇课文，相信大家会对它有更多了解。（板书课题）齐读课题。 二、初读课文，检查预习 1．自由读课文，注意读准字音，读通句子 2．检查预习的情况：各小组成员互读生字词，检查预习。 3．汇报成果，教师抽查。 ?指名读生字，读词语，正音。 4．指导重点生字的写法。 三、再读课文，整体感知。 1．默读课文思考：读完了课文你了解到了哪些有关太阳的知识？小组读完课文讨论交流。 2．小组汇报交流 各小组自由汇报，教师相机引导，随机板书，帮助学生理清课文脉络。 （远、大、热、关系） 板块二：引导发现说明文特点，研读有特点的片段，感悟、积累、读写结