关于中学生物奥林匹克竞赛的几点思考.pdfVIP

关于中学生物奥林匹克竞赛的几点思考.pdf

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
关于中学生物奥林匹克竞赛的几点思考

第 27卷第 7期 2011年 ~ 中学生物学 Middle School Biology Vol_27 No.7 2011 文件编号 : 1003—7586(2011)07—0022—02 关于中学生物奥林匹克竞赛的几点思考 王中文 (江苏省兴化中学 江苏泰州 225700) 国际生物奥林匹克竞赛于 1990年举行首届比 赛,我国未组队参加。以后每年举行一次,第二、三届 我国均派出观察员参加,从 1993年起至今,我国每年 均组队参与,且屡屡摘金夺银,成绩辉煌。与此相配套 衔接,我国国内现行中学生物学奥赛已有三个层次: 省级预赛、全国联赛、全国奥赛。目前,国内各级赛事 人气火爆、如火如荼。如全国联赛作为选拔各省市中 学生参加全国中学生物学竞赛的一级赛事,每年都吸 引了几十万中学生参与。这无疑为我国中学生物教学 提供了一个新的契机,对及早发现生物科学人才、为 我国生物科学事业发展补充后备力量、激发和调动广 大中学生学习生物科学的热情等。但客观地说,相对 比较成熟的数学、物理、化学等学科奥林匹克竞赛,各 类生物竞赛起步晚,无论是在理论层面,还是在实际 操作经验上,都存在着许多不足 如很多中学生参赛 积极性虽然很高,但较为盲目;教师辅导的专业性、效 率性不够高;各省市,及至全国的一等奖总是被少数 地区或少数学校长期垄断。长此以往,必然会挫伤广 大中学生甚至教师的积极性,影响中学生物竞赛的健 康发展。笔者认为,要做好中学生物的各类竞赛工作, 中还不能像描述知识掌握那样,明确设计出体现能力 素质的教学目标。因此,教学评价不能仅仅为根据可 测量的目标进行量性评价,还要进行质性评价。质性 评价重视教学过程中的生成价值、强调评价的真实 性、尊重学生个性特点使教学评价能对整个教学过程 作出真实、完整的价值判断,以判断学生是否在能力 方面达成教学目标。 教学目标具有系统的结构,若依其表述的抽象程 度可分为三类,即具体目标、中程目标和终极目标。课 堂教学目标是短期的、具体的,但是,大多数的教学目 标都是和中长期目标相关的,如分析问题的能力、创 新思维的能力,而这些容易被忽视。高层次的学习目 标是要经过长时间以后才可检测的。可见,量性评价 有其局限性。质性评价充分体现了“以人为本”和促进 发展的基本理念,是教学评价发展的必然趋势。如果 教学设计中的目标必须是可测的 ,那么,当教学的长 一 22 一 须把握好以下几点。 1 关于参赛选手的选拔 1.1 把握好报名选手的心理 根据笔者多年组织竞赛的体会,参加生物奥赛的 学生中,大多数是为了更好地学好中学生物课程,拓 展自己的知识面,为高三阶段参加生物单科高考或理 综考试做好准备,真正作为兴趣、爱好、特长,立志参 加各类竞赛的学生还是少数。兼顾到这些层面,在班 级编排、教学内容选择与整合等方面都要注意要有针 对性,因材施教。 1.2 做好宣传发动工作 要在全年级甚至全校积极开展宣传工作,特别注 意宣讲生物奥赛的意义,真正让学生知道生物奥赛学 习与生物课本知识学习之间的关系。特别教师要请以 往获奖学生与广大学生做好交流工作,让他们明白: 奥林匹克生物学不是大学的生物学,因为它的内容并 不超出中学或中学生所能接受的范围,因而完全可能 学好;但它又不是中学生物学,因为它的内容又高于 我国现行的中学生物学教学大纲和教材的要求,因而 要学好,一定要付出一定的努力。同时,奥林匹克生物 期目标和高层次目标与短期目标和具体目标进行竞 争时,长期目标和高层次目标常常被忽视。因为短期 目标和具体目标更容易测量。因此,在生物学的教学 设计中,教学评价要处理好质性与量性之间的关系。 教学评价要全面考虑教学结果,既要力求着眼于具体 教学目标,又要力求反映教育的中程目标和终极目 标。 由于教学设计理论的建设和近十年新课程改革 实践,我国生物学教学设计水平有了长足的发展。但 是,生物学教学设计受到“知识本位”和“以学生为本” 的影响,教师应该权衡其利弊。良好的教学设计具有 联合性,教师如能够重视现实,有意识地处理生物学 教学设计中存在的五种关系,把看似对立,实则在更 深的层次上又是统一的因素有效地联合起来,就会提 高设计的有效性。这将会影响到教学活动的可控性和 有效性。 学是一种活的、动态的生物学 ,相对于更新时间较长 的中学生物教材,它与现代生物学的联系更加紧密, 并将新的知识、思想与方法融于其中。这对一个现代 中学生来说,拓宽现代科技知识,增强自身科学素质 也是非常重要的。 1-3 报名方式 可以通过学生自愿报名与教师推荐相结合的方 法。为了保护广大学生的自发性和积极性 ,开始报名 时教师不能有过多的限制条件。当报名人数较多时, 可通过一定形式的选拔考试进行筛选,做到公开、公 平、公正的竞赛原则。教师推荐方式

文档评论(0)

561190791 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档