小学2年级语文上册教学计划3.docVIP

小学二年级语文上册教学计划 李百艳 一、学生基本情况分析 经过上一学年的学习,同学们进入二年级后，已经具有一定的识字及记字的能力，初步懂得和掌握了一定的识记生字的办法，有自主学习的意识，老师有意识的引导，学生之间已经形成了互助合作、团结协作的意识，因此在学习时能够互通有无，掌握起知识来较为容易，多数同学应该能够很好的理解及进行运用。但是在学习中，也暴露出一些存在的不足，如形近字易混，个别易出错的生字，书写不规范等，虽然教师在课上进行了强调，但是作业中仍然有出错的现象，说明学生不够认真，另外在写话过程中，需要学生掌握的标点符号，学生掌握起来会有一定的难度，针对这一现象，教师在教学中要格外注意。其次在孩子们主动识字的愿望非常强烈，养成良好的写字习惯和书写规范、端正后，让孩子们多去阅读课文，培养他们阅读兴趣，使他们能流利、有感情地朗读课文和理解课文。 二年级大部分同学学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业，他们聪明好学。但也有少数一部分同学基础较差，个别同学头脑不够聪明，反映慢，因此在课堂教学中要重视后进生的学习，使他们逐步赶上大部队。 在农村里大部分孩子的家长都在外地务工，都是否能守儿童，在家跟祖父、祖母居住，物质生活不是很好。少数孩子的家长在家经商，家庭较好。由于监护人的文化水平参差不齐。部分家庭不能为学生提供良好、安静的学习氛围。学生的习惯和意识单凭校园的要求收效甚微，需要去的家长的支持、协作。本学期要加强家访，加强对学习能力相对较弱的学生的管理，加强家长和班级的联系，加强对学生即时成长研究。 二、教材教材概况及其特点 （一）、概况 本册教科书内容包括“口语交际”、“课文”、“识字”、“写话”、“语文活动”五个部分；共分为10 个单元。其中，“口语交际”8 次(两个识字单元未安排)，“识字”8 课，分别在第2 单元和第6 单元，“课文”30 篇，每单元3 至4 篇课文，写话8 次(两个识字单元未安排)，“语 文活动”10 次，每单元1 次。 （二）、特点 1．话题单元，板块结构——本册教科书通过话题组合单元，采用板块结构，分为“口语交际”“识字写字”“阅读”“写话”“语文活动”等板块。各个板块既自成体系，又相互关联，始终贯穿提高学生语文综合素养这条主线。 2．口语先行，写话单列——口语交际编在每单元课文之前，以发挥母语学习的优势，强化口语交际的功能，突出口语先行的特点。写话单列，以突出低年级写话的重要性。目的在于提前起步，降低难度，减缓坡度，实现由低年级写话向中年级写片段、习作的过渡。 3．选文全新，人文熏陶——教材选文通过众多专家、作家精心筛选、修改，以全新的面貌出现(绝大部分是新人选的课文)，力求增加教材的文化内涵，突出语文教育的人文情怀。 4．综合实践，整合拓展——每单元最后的“语文活动”，注重综合性学习，在综合中向生活延伸，向其他学科延伸，拓展学习新视野，开掘学习新资源。力求在知识的联系中深化，在能力的综合中迁移，在综合运用中创新。 5．学生为本，自主探究——教材设计有利于学生的自主学习，有助于师生与教材的互动。口语交际是从学生生活中提取的话题，识字教学引导学生发现规律，自主识字，阅读教学强调学生的自读自悟，写话内容既来源于学生生活，又联系单元话题。其次，教材还配有精美的图画，课后设计了生动有趣的儿童形象、对话框等，以利于学生的自主学习，努力将教材变教师教本为学生学本。 三．教学内容及其教学建议 （一）、口语交际 1．教学内容 本册口语交际共安排8 次，每课单列，编排在每单元课文之前，以发挥母语学习的优势，强化口语交际的功能，突出“口语先行”的特点。 口语交际话题均来自儿童现实生活，有利于创设情境，激发儿童的表达欲望，丰富表达内容。每课包括三个部分，课题——揭示交际内容，图画——提供交际环境，提示语——引出交际话题，提示交际步骤。这种呈现方式，有利于教师采用灵活多样的组织形式，设计多层次、多渠道、多方式的交际互动，初步培养学生倾听、表达和交谈的能力。 2．教学要求 （1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 （2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。[ （3）听故事、看音像作品，能复述故事大意和精彩情节。 （4）能讲述完整的小故事，讲述自己感兴趣的见闻。 （5）愿意与同伴、老师、家人交谈，态度自然大方，有礼貌。 （6）有表达的自信心。积极参加讨论，并发表自己的看法。 3．教学建议 （1）把握口语交际的编排意图和内容设计，借助提示语及图画创设情境，激发学生交际欲望，引导学生在具体的情境中进行交际活动。 （2）联系学生生活实际，拓宽话题内容，分层次、有针对性地进行口语训练。 （3）增强学生的参与意识，尊重学生的独特感受，给学生自由表达的空间。 （4）注重听与说双方的互动过程，在交际互动的过程中培养