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小学数学教学中的多媒体 襄州区伙牌镇凉水小学 朱福林 内容摘要：随着多媒体进入课堂，多媒体教学的趣味性已经有了很大的改观，将之引入小学数学多媒体教学在以下方面将具有明显的优势：一是在呈现算理方面的直观优势；二是在开发学习内容的趣味性方面起到了催化剂的作用；三是可以最大限度地使练习更具针对性；四是可以创造更丰富的数学文化内涵；五是在呈现学生学习成果方面另辟蹊径。 关键词：激发学习兴趣、培养思维能力、反馈教学信息。 一、运用多媒体激发学生学习兴趣。 兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。多媒体教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。 由此可见，利用多媒体教学课件进行小学数学教学可以更好地帮助学生理解算理，将计算知识的形成过程很好地展现出来，它具有内容丰富，形式多样等优点，在一定程度上对传统的计算教学模式进行了改革，多媒体教学更加直观、生动，富有趣味，也使多媒体教学在算理、算法、技能方面得到和谐的发展和提高。 二、运用多媒体培养思维能力。 心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习产生兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。 包括网络在内的信息技术支持下的网络版课件不仅继承了多媒体课件的优点，同时也让学生动手参与，这就在无形中更增加了学生对学习知识的兴趣。在教学中，我们用色彩鲜艳、情节新颖、过程刺激，使学生在学习中获得成功。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过多媒体手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：我在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花６朵，红花９朵，红花比黄花多几朵？”时，我采用复合片，先出示６朵黄花，９朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几？”，就要从９朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即９－６＝３（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。 三、运用多媒体及时反馈教学信息。 在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。并且有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。如我们可以借多媒体反映作业情况，及时点评；通过多媒体使学生及时审视自己的学习情况，满足求知欲。 四、可以最大限度地使练习更具针对性 在计算教学中，练习起着巩固算理、形成技能的重要作用。也因为此，我们改变过去题海战术的做法，利用多媒体手段，将练习内容分为几个难易等级，甚至可以根据学生的喜好设计出学生喜闻乐见的故事情境或闯关活动，并由学生根据自己的情况选择练习的题目和自主选择出示题目答案的时间，配合生动的画面和适当的鼓励，学生在宽松的环境下学习，学习的效果和能力都能得到很大的提高。 五、 可以创造更丰富的数学文化内涵 随着教学改革的进一步深化，越来越多的人开始关注并认同“数学是一种文化”这一观点。其实，数学知识本身具有丰富而广泛的文化内涵，多媒体教学也同样具有十分丰富的文化内涵，例如，许多数学定律的推导、数学家巧算的故事，甚至于每个学生各自不同的解题方法的展示……都体现了数学知识的文化性。但是这样大量的数学信息、知识、历史和学生的学习反馈在一堂课上完全反映出来。这样，在课堂上不会出现满堂灌的现象，所以可以使广泛而丰富的数学文化更加深入人心。真正使数学文化起到：润泽数学课堂，净化学生心灵，陶冶学生思维的作用。 六 在呈现学生学习成果方面另辟蹊径 如今的学生都具有一定的计算机操作能力，那么多媒体将为学生展示学习成果开辟一片新的天地。有兴趣的学生利用节假日，利用计算机设计出自