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小数 小学数学课堂中利用生成资源构 建动态课堂 鹿鸣中心校 王小路 摘要：课堂是一门教育学的艺术，教师的教育学生的学不是一成不变的，在课堂上随时都可能出现“意外”，这就需要教师随机应变、灵活处理，叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。为了有效地利用这些“意外”，把其作为宝贵的课程资源，让课堂多一份精彩，本文就如何利用课堂上随时都有可能生成的情况建立生动有效的动态课堂做出论述。 关键词： 小学数学 生成资源 动态课堂 什么是动态的课堂？叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教学过程应是课堂创造和开发的过程，是生成和转化的过程。由于数学活动的开放性强，学生思维旁逸斜出是常见的一种现象，即使课前预设再充分也不能完全避免。当意外不期而至时，有视而不见，或抑压制学生“脱轨”言行的；有视之为宝贵的课程资源，加以有效利用的，课堂因此多一份精彩。不同的教学行为，折射出不同的课程观、教学观、学生观和评价理念。这就需要教师学会观察、学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息并及时转化为教学资源，巧妙运用生成出来的有价值的资源，进行生成性教学，只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀智慧的光芒，弘扬自主的个性。这样的课堂才会充满生机与活力，才会精彩不断、异彩纷呈。 一、抓“疑惑”促生成 新课程教学非常注重互动交流和质疑问难，目的就是要了解学生头脑中已经具备了哪些“原始资源”，还有哪些疑惑可以作为新问题教学的“生长点”，并顺着学生的疑惑延伸下去，通过解疑、释疑来推进教学，从而使学生的认识不断深化。 例如，学习了“分数大小的比较”后，教师设计的练习中有这样一道题目：在1/5 和1/6之间写出一个分数。学生经过合作讨论后进行了汇报交流。大部分学生通过探索发现，只要把1/5 和1/6的分子和分母同时扩大相同的倍数后，在它们中间会找到符合要求的分数。正在这时，有一位学生提出疑问：“是不是只要把分子、分母分别相加就可以了?”教师觉得这是一个既富挑战性又有探索价值的问题，于是引导学生展开探究，先让大家举出其他例子来验证，如1/2和1/3，1/3和1/4等等，学生屡试不爽。教师就问学生：是不是所有这类题目都有这个规律呢?你能用什么方法来证明吗?学生经过讨论找到了证明的方法：先在1/2和1/3之间写出1/2.5，然后把分子和分母同时扩大到原来的2倍就得到了2/5，即所有这类分数都可以取两个分母和的一半为暂时的分母，分子仍为1，然后再同时扩大到原来的2倍，得到的分数肯定符合要求。 因此在教学中，如果让学生充分暴露自己真实的思想,最大程度地反映自己学习的意愿，教师及时地捕捉这种“非预设生成”的见解或疑惑，并及时地调整教学行为，往往能给学生带来探究的冲动,生命的活力也就在探究中得以展现。 二、抓“错误”促生成 课堂上的错误是极具课程意义的课堂动态资源。课堂教学中，我们尤其要善于捕捉学生的错误。课堂本应是个充满错误而且允许学生犯错的地方，真实的课堂正是因“错误---发现---探究---进步”的良性循环而充满活力。个别关键性的有普遍指导意义的错误或蕴含着创新思维的错误被教师捕捉并经提炼、引导作为全班同学新的学习材料时，将有效地激发全体学生的探究兴趣。 例如在教学用简便方法计算235-99时，许多学生是这样进行计算：235-99=235-100-1=134。对此，教师并没有急于指出这是错误的做法，而是引导学生进行验算，通过验算学生发现这样计算是错误的，可还有学生表示不理解，觉得自己原来的做法是有道理的，99不就是100-1吗，计算结果怎么会错？针对学生的疑惑，教师没有把其中的算理“塞”给学生，而是组织学生先回顾刚才的计算过程，想清楚每一步计算的依据，再分析探究错误的原因。经过反思终于有同学从不同角度找出了错误的原因：①把235-99改成235-99-1相当于减了101，所以错了；② 235-99改为235先减100，是多减了1，应该要加回来，算式变成235-100+1才对。这时更多的同学的思维被激活了，有的还举例说明买东西的时候，如果要付99元，应该先拿出100元，但还得找回1元，所以最后要加1…… 由此可见，学生在知识建构过程中，难免会出现认识上的偏差，教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露出思维过程，特别是对这一过程中发生的错误，要牵而带之，引而不发，让学生自己发现错误，剖析错误，改正错误，从而获得正确的认识，培养探究能力和反思能力。只有这样，学生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性。 三、抓“差异”促生成 人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力倾