小学数学课堂中情境创设.docVIP

PAGE  PAGE - 5 - 浅谈小学数学课堂中的情境创设 数教082 任灵灵 15号 【摘要】教学需要情境，好的教学情境可使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼、充满艺术性。教学情境是要能打破学生的认识平衡，让他们的内心深处产生一种渴求，激起学生自己寻找恢复平衡的方法，从而产生主动探究的强烈欲望。 【关键字】小学数学；情境创设；方法 所谓小学数学课堂上的情境创设是指在教学过程中，依据教育学心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的情境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与到认知活动中来，以此激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。 在教育实习及平时听课中可发现，几乎所有的教师在所有的课堂环节上都十分注重创设情境，以此改进课堂教学。但在实际操作中，教师的教学受诸多因素的影响而忽略了情境教学的基础依据，在一定程度反而上阻碍了课堂教学质量的提高。因此有必要对具体的数学课堂中的情境创设进行深入的研究，了解其中存在的问题，并据此寻求改进的对策，提高情境创设的有效性，充分发挥创设情境在促进学生发展的重要作用。 一、使用情境创设的优势 （一）创设情境，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣 小学生的自制能力差，上课听讲时非常容易走神，这就需要一股吸引力来集中学生的注意力了。教师就可以根据不同年级的学生的心理特征来创设情境，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。 （二）创设情境，促进学生的思考，为后续教学服务 学生都有求知的欲望，但怎样去激发他们的求知欲呢？这就要求教师把简单、枯燥、乏味的数学变得生动有趣，然后学生愿意去思考。这时就可以创设情境来激发学生的兴趣来带动思考。 （三）创设情境，让学生在情境中体验数学知识的产生 学习并不是一味的接受，而是自主获得的一种过程。通过创设情境，就可以使学生能积极参与到学习的过程中、主动体验数学知识的???生。学习任何知识的最佳途径都是学生自己去发现。只有亲身经历过，留下的印象才会深，学到的知识才会记得更牢。 （四）创设情境，让学生感受数学与生活的密切联系 对于熟悉的事物，学生都很容易的进入状态。恰当地将数学教学与现实生活相联系，能让学生随时触摸到数学在生活中的原型，能切实的感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境，这样学生对数学就会产生亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接受心理。将数学知识与学生的生活经验相联系，才会使学生感受到他们生活的世界时一个充满数学的世界，才会使学生更加热爱数学，才能让学生真正地理解数学，才能让数学真正地走进学生的心灵。 二、情境创设时应注意的问题 创设情境的好处是非常之多，所以教师也非常喜欢创设情境，但往往效果并不是很好。这大概是因为在创设情境时忽略以下的注意点： （一）情境创设切忌过于单调 许多老师往往在创设情境时，一开口就是淘气和笑笑要干什么了，遇到了一些困难，现在请同学们来帮帮忙之类的情境。这些情境对于学生来说是太熟悉了，也已经对他们失去了吸引力了。这样的情境就不能达到预期的效果。 情境在儿童数学学习中的作用是无可争议的，但是，在有限的教学时空中，情境设置和安排的“量”很值得讲究。过花过多的情境场景很容易给人以复杂、凌乱的感觉，给学生带来抵消兴趣的消极影响。相反，如果将一一个相关联的生活情境场景有机串联成连续的“情境链”，不仅可以创设数学活动整体的协调感，加强情境的真实性，还可以在结构的、流动的、层递的教学中给学生以美的享受和心灵的震撼。 （二）情境创设缺乏真实性 一直都在强调创设的情境要贴近生活，老师也喜欢创设生活情境，但往往会忽略创设情境的真实性。比如：如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去?”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗?当然不要。虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。情境创设应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者并不相悖。 创设的情境要真正地贴近孩子们的生活。这就要求创设的情境中要有生活，更要能承载学科的任务，恰到好处地兼顾到儿童的特点和数学学科本身的特点，让课堂走向有效、生动、深刻。教师应从学生的生活经验出发，在数学与生活中之间架起一座无形的桥梁。让学生在生动有趣的活动中完成对学习对象的建构，同时体会数学源于生活又应用于生活的真谛。 （三）情境创设追求形式化 创设情境不再是为了教书而创设情境，是为了情境而情境，这样就是去了教学的意义。创设情境太过于形式化，忽略了学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要