2教育的本质是爱1.doc

2教育的本质是爱 看，有个“坏孩子妈妈联盟” 据报载，乌鲁木齐市诞生过一个“坏孩子妈妈联盟”，“联盟”的妈妈们对那些老师和家长眼中的“坏孩子”给予了真诚的关爱，抛开了以往的教育方法，代之以尊重孩子天性为前提，教孩子善良地做人，培养、锻炼他们的生活能力。 妈妈们编写了一套“坏孩子妈妈联盟”教材，按照教材的要求和孩子们一起玩耍，言传身教，培养和提高孩子学习、协作、社交、适应以及坚持的能力。妈妈们从不同的角度去接触孩子、理解孩子。慢慢地，她们惊喜地发现，孩子们变好了，自己的生活也改变了。 为什么一群被专门从事教育的老师放弃的“坏孩子”们，却被“坏孩子妈妈联盟”改变了？答案很简单，因为“坏孩子妈妈联盟”爱他们的孩子，是爱心让曾经的“坏孩子”获得新生。那么，与“坏孩子妈妈联盟”相比，是不是我们的老师不爱自己的学生呢？ 据2006年5月10日《光明日报》载：有关部门对5所学校的120名老师进行问卷调查，其中有这样一道题：“你热爱学生吗？”90%以上的调查对象回答“是”。然后又对这120名教师所教的学生问卷调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”者仅占10%。 90%与10%，反差如此之大，这不能不引起我们的反思：究竟怎样才能让学生感受到老师的爱呢？ 要把爱的情感转化为爱的行为。绝大多数老师都是爱自己的学生的，但是这种爱可能仅仅是爱学生的一种朴素的情感，换句话说，从思想情感上来说，90%以上的老师是热爱学生的。但是，从爱的整体来看，仅有爱的情感是远远不够的，还必须有爱的行为。爱的情感是爱的基础，是爱的动力和源泉；爱的行为是爱的过程，是具体可感的实施爱的行为方式。只有把爱的情感转化为爱的行为，教育才会脱离空洞的说教，才会有效果。 要把爱的情感演变为爱的艺术。爱学生，不是溺爱，不是纵容，也不是苛求。它是对学生喜、怒、哀、乐、惊、惧的理解，是对学生痛苦与忧伤的同情，是对学生个性与现实的尊重，是对学生言行与心灵的信任，是对学生学习与生活的关心，是对学生无知与过错的宽容，是对学生品德与学识的要求，是对学生成长和发展的奉献……这些爱的表达，拒绝直白，而要讲究爱的艺术，这样才能使学生乐于接受，否则，学生会无视甚至敌视老师的爱的行为，将老师的爱拒之千里。 爱的艺术核心是师生心灵的共振。要让学生感受到老师的真爱，就必须走进学生的情感世界，成为学生心灵不设防的朋友。肖复兴曾经说过：“每一个学生都是一本书。仅仅看封面是不够的，因为很可能看见的是最好看的也是最表面的部分；仅仅看大家都翻过的那几页也是不够的，因为很可能只看见手指翻动书页留下的脏兮兮的痕迹。要真正认识一个学生，就要打开这本书，从第一页开始看下去，一直仔细看到最后一页。如果书中有用错的字或标点符号，你要帮助他修改过来；如果书中有精彩的段落，你应该为他高兴并喝彩；如果书中出现的是断层，需要你替他补充，你要和他一起创造新的内容。”在教育中，我们必须了解孩子的家庭背景、生活经历、情感历程、心理健康状况、交友情况等。在全面了解孩子的基础上，有针对性地、有方法地、有策略地实施爱的行为，在爱中走近、走进学生的心灵，也赢得学生的心灵。当学生愿意把他的痛苦和欢乐，把他的忧伤和愉悦，把他的情感和心事，把他的所思所想、所作所为都告诉老师的时候，老师的爱的付出才可能结出丰硕的成果。 公正、公平地对待每一个学生是老师爱的艺术中的关键。要让每一个学生都享受到老师爱的滋润，爱品学兼优的学生，也爱那些“问题学生”。特别是那些为数不少的单亲、离异、重组家庭的学生和那些性格内向、心理封闭、身体残障的学生，更需要老师给予更多的关注、沟通、交流和爱护。在教育中，如果仅仅喜爱优秀学生，不能公正、公平地对待“问题学生”，老师的爱是不会被大多数学生认同的。 老师要学会爱的艺术。只有愿爱、能爱、善爱学生的老师，才能在付出爱的同时，让学生感受到老师的爱，接受老师的爱，珍惜老师的爱，并以爱的情感、爱的行为对待自己身边的人、事、景、物。 让我们来重温一个温馨的故事：校园的花房里开出了一朵最大的玫瑰花，全校的同学都非常惊讶，每天都?许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园里的一个4岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，拿在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基没有批评她，但他很想知道这个小女孩为什么要摘花，他弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信。我现在摘下来送给她看，看完我就把花送回来。” 听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。他带着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。” ——摘自《用智慧造就孩子》