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重视中小学科学教育和课程改革的基础性研究 来源： 转载自：课程?教材?教法第26卷第1期，西南大学科学教育研究中心 作者： 吴海建（李佳 编辑） ??????????????????????????[字体： HYPERLINK javascript:fontZoom(16) 大  HYPERLINK javascript:fontZoom(14) 中  HYPERLINK javascript:fontZoom(12) 小 ] 摘要:支持当前科学教育和课程改革的两个基础性研究包括:一是时于科学本身的研究和认识，主要是指科学哲学、科学历史和科学社会学等;二是对于科学教育和教学过程的研究，主要是在科学教育领域的学习理论、学生概念的发展理论等。这两个方面的基础性研究对国外科学教育和课程改革产生了深刻的影响，而当前我国在这两方面研究时于中小学科学课程促进作用似乎还没有引起广泛的重视。 关键词:科学教育;课程改革;基础性研究;可持续发展 当今世界，任何国家都不能忽视科学技术对于社会发展和人民生活水平提高的重要作用。具有持续创新能力和大量高素质的人力资源，成为一个国家经济发展、社会进步的关键。中小学科学(理科)教育一般是指有关自然科学的基础教育，它是提高全民族科学技术素养水平的奠基工程，也是落实“科教兴国”战略的有机组成部分。1999年1月在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，提出构建我国面向21世纪的基础教育新课程体系，标志着中小学教育实质性改革进入了一个崭新的阶段。 科学技术本身的飞速发展，不仅改变着人们的生活方式、质量以及生活的环境，影响和改变着人们的宇宙观、道德观、价值观和人生观等，也昭示着传统中小学科学教育目的、内容和形式需要经受重新检验和整合。同以往任何一次课程改革一样，新一轮科学教育和课程改革都应有支持其进行的理论研究基础。结合近年来对影响科学教育和课程改革的基础性理论的学习和体会，笔者认为，当前科学教育和课程改革的理论基础发生了一些变化，主要是由原来直接依赖于教育学和心理学的基础，转向以对科学本身性质的研究和认识，以及成为一个独立研究领域的科学教育教学研究为基础。换言之，本次科学教育及课程改革比以往更具有直接而坚实的理论研究基础。正是基于这一点的重要性，笔者不揣浅陋，提出一些看法，就教于方家。 一、关于科学性质的认识对科学教育和课程改革的影响 对于科学本身的认识，同如何看待和认识科学教育问题是紧密相关的。以Bernal, J. D.为代表的科学家认为，在不同的时期和不同的场合，科学有不同的涵义。科学的多种定义和解释，都反映了科学某一方面的本质特征。常见的表述有以下几种。(1)科学是人对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识。在这种表述中，说明了人们依赖生产实践、生活实践和科学实验获得对客观世界的认识，其中，科学的认识主要包括对于客观事实和规律的认识，即发现历史事实、社会事实、自然界的事实和其他事实以及对于事物发展过程中事物之间内在的、本质的、必然联系的认识。(2)科学是反映客观事实和规律的知识体系，认为科学是关于自然、社会和思维的知识体系。(3)科学是一项与反映客观事实和规律的知识体系相关活动的事业。 20世纪中叶以来，人们逐渐认识到，只将科学看做反映事实和规律的知识体系，已经不能适应当前科学技术的发展和社会对科学技术的需要，越来越认识到科学技术作为一种人类的事业在社会总体活动中的地位和作用，除具有认识世界的巨大功能外，还具有改造世界的强大生产力功能。[1] 以科学及其活动本身作为研究对象的科学哲学、科学史和科学社会学，在20世纪先后成为独立的学科，并取得了较大的发展，使人们对于科学的性质、结构和功能及科学发展的规律有了深人的了解，也正在对中小学科学教育产生着深刻的影响。 传统的理科课程论是以经验科学论的归纳法和演绎法为基础的。前者强调知识的学习必须以大量的科学事实作为概括理论知识的基础，掌握知识应通过“观察与试验一获得现象、事实一归纳概括成理论知识一推广”的过程来进行;后者强调学习知识应重点放在掌握基本的概念和法则上，通过它们来扩展知识，学习的过程是:“认识一般原理一检验个别事实一推广出新原理”。应当承认，这两种途径对于认识和掌握大量知识是有益的，但不能很好地满足由于科学和技术的发展对培养未来型人才，尤其是培养创造型人才的新要求。 随着当代科学哲学的蓬勃发展，科学认识论有了创新，自20世纪50年代以来，以Popper, K.为代表的证伪主义或批判理性主义逐渐引起人们的注意，认为科学认识的过程是一个假说一推理〔证伪)的过程，解决科学问题需要经过下列几个不同的阶段:[2] .一个问题存在于某种学说里(提出问题存在的可能范围) .