赵长香在数学教学中培养学生的健康心理.docVIP

教学论文 在数学教学中应重视培养学生的健康心理 新乡市牧野区王村镇黄岗小学 赵长香 一、营造氛围，激发兴趣，培养学生稳定而乐观的情绪。 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”而心境的好坏直接影响到学习兴趣与学习效果。因此，教师要根据教材的特点，营造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极、快乐地投入到学习中。例如，教学“除数是小数的小数除法””这一课，一进教室，我就嚷开了，“同学们，要搬家啦，要搬家啦，你们来帮忙，好不好?”学生一听，可来劲了。在七嘴八舌中，我笑着说:“别着急，老师说的这个搬家是“小数点的搬家。”此时学生恍然大悟，同时又很着急地想知道“小数点为什么要搬家?。”“小数点要搬到哪里去?”……最后，我再以“小数点搬家”的游戏结束，把学生的兴趣推向高潮。整节课学生的情绪非常高涨，兴奋之情溢于言表。这样既使学生在轻松活泼的气氛中很快掌握了“一个数除以小数”的计算方法，又培养了学生积极愉快的健康情绪。 二、合作探讨，尝试乐趣，培养学生与他人建立积极良好的人际关系。 合作是一种良好的人际关系;是一种比知识更重要的能力;是一种体现个人品质与风采的素质。要培养更多适合21世纪的人才，就必须使学生学会合作。因此，我们要把合作学习和讨论引进课堂，使学生在合作学习中互相启发，互相补充，实现思维和看法上的碰撞，让学生尝试到合作的乐趣，建立民主、尊重与信任的人际关系。 同时让知识的形成过程在学生的头脑中留下深刻的印象。例如:在教学一节活动课中，我让学生合作扮演老师的角色，合作攻克一道道难关，尤其是一道多解题:“一条公路，修路队15天修了全长的 ，照这样速度，剩下的还要修几天?”学生分组共同探讨，各抒己见，很快就讨论得出多种方法，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作创新的乐趣，又培养了与他人团结协作的精神。 三、创设情境，激活思维，帮助学生消除心理疲劳与心理挫折。 心理挫折是指个体在通向目标的道路上，遇到无法克服的障碍或干扰，致使个人动机不能实现，个人需要不能满足时在心理上所产生的一种紧张状态或情绪反应。在教学中，教师要立足于遵循学生心理保健的原则，创设相应的问题情境，引疑激趣，活跃思维，让学生爱学乐学，从而帮助学生消除心理疲劳和减少不必要的心理挫折。 例如:在教学“10的加减法”。时，一开始就创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。教学片断如下: 师:我先请同学们看动画片，你们高兴吗?看完后要给同学们讲讲这个小故事。 (1)演示“小鸡吃食”的故事情节。 有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。左盘4只，右盘6只。 (2)一名学生讲述故事情节。 (3)鼓励学生提出数学问题，激活思维。 师:根据这个画面，谁能提几个数学问题?怎样列式计算? 学生提出: ①左盘吃食的小鸡比右盘少儿只? ②右盘吃食的小鸡比左盘多儿只? ③一共有几只小鸡吃食? ④一共有10只小鸡吃食，左盘4只，右盘有几只? …… (4)合作探讨。 师:大家看，刚才故事中的小朋友喂小鸡时，出现了一盘4只，另一盘6只的情景，猜一猜，除了这一种，还可能出现哪儿种情况?小组讨论出: ①一盘l只，另一盘9只。 ②一盘2只，另一盘8只。 ③一盘3只，另一盘7只。 这节课，老师不是让学生被动吸取、记忆、反复练习强化储存知识，而是创设了探索式的学习情境，根据自己的思维方式，重新创造有关10的加减法，让学生体验到教学活动的乐趣和成功的奋悦。试想，在这样的情境中，学生怎么会出现心理疲劳和心理挫折呢? 四、增强信心，激发潜能，培养学生创新意识。 创新是一种信念意向的非智力因素，包含着创新情绪、探求毅力、求知欲望、好奇、进取洎信等心理因素。而创造心理学研究表明:胆小和过于自我批判的心理，是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最主要的特点。从教学中，我们可以清楚地看到，学生虽小，但其内心却蕴藏着无限的创造潜力。为此，我尽且为每个学生创造成功的机会，保护其好胜、好奇、好问的心理，鼓励学生大胆开放思维，允许“标新立异”，以培养学生的创新意识。 例如:教学“圆的面积”时，在教师的引导下，学生把圆剪拼成近似平行四边形、三角形、梯形。这种用分割合拼的方法，将圆转化为其它学过的图形，无疑很富有创造力。再如:教学完“用四舍五入”法取商的近似值后，学生完成这两道题:每套童装用布2.2米，50米布可以做多少套?(2)每个油桶最多装油4.5千克，要装60千克油，需要多少个这样的油桶?开始学生受到思维定势的影??，都按“四舍五入”法求出23套和13个。老师说:“在实际中是这样算吗?”有学生顿悟:“应该是22套和14个，因为做22套后剩下的布不够做一套衣服;剩下的油还需要一个桶来装。”这样，通过老