怎样使化学课堂教学更加高效.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT4 谈如何使化学课堂教学更加高效 潼南县梓潼初级中学校 唐立才 “既要减轻学生的学业负担，又要提高学生学习的质量”，初初一看这是一对矛盾，细细一想并非如此，只不过要求我们的课堂教学效率要高。下面就如何使化学课堂教学更加高效，谈谈我的一些做法和想法： 一、课堂开始的几分钟内应达成的目标是：1、让学生明明白白地知道本节课的学习内容及探究的主题，以便于他们听课时把握方向，做到心中有数。2、集中学生注意力，引起他们学习的兴趣，诱发他们的学习热情及责任感。提出探究主题的形式要新颖、巧妙，要切合学生的知识基础及生活体验。常见方式有：（1）开门见山型。直接提出学习的内容及探究的主题，并强调其重要性，从而引起学生学习的主动性及责任感。（2）引出型。①通过学生熟悉的生活经验引出学习的主题，比如在学习“分子原子”这一部份时，我通过学生熟知的“花香四溢”、“湿衣变干”“蔗糖溶解”等现象，提出本节课的学习内容，引起学生兴趣；②通过与主题相关的故事引出，比如学习“质量守恒定律”时，通过“拉瓦锡研究氧化汞的合成与分解”这一史事，提出本节课探究的主题，既自然，又让学生感到这一问题的重大意义，因为是伟大的科学家曾经研究过的问题；③创设情景引出主题。比如在学习“燃烧的条件”时，我手里拿着一张白纸，走上讲台挥舞着问学生“燃起来了吗？”，学生回答“没有”，然后将纸点燃，问“燃烧需要条件吗？”，从而引出主题，也引发了学生的兴趣。再如，我读高中时的一堂化学课，至今令我难忘，内容是“原电池”，老师先让学生动手实验：将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象引起了学生极大的兴趣，大家思维都特别活跃。在这样的情境中开展教学 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动，定能收到不同凡响的教学效果。④以旧引新。抓住新旧知识的连接点，设问激疑，以引起学生的有意注意。比如在进行“相对分子质量”的教学时，先复习相对原子质量的概念，让学生明白相对原子质量是一个原子的质量与碳12原子质量十二分之一的比值，然后提问“类似的，你觉得相对分子质量应该是什么质量与碳-12原子质量十二分之一的比值呢？”，学生会回答“相对分子质量是一个分子的质量与碳-12原子质量十二分之一的比值”，然后，让学生探究如何计算H2O的相对分子质量，并提示分子是由原子构成的，如何通过相对原子质量来计算相对分子质量。这样做可能费时一点，但学生的理解肯定更深，掌握更牢。 二、揭示新知识的过程必须符合学生的认知规律，必须要有严格的逻辑性。认知规律是指个体在通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式把握客观事物的性质和规律的认识活动中客观存在的规律。简单地说，人们认识事物的过程一般是从从直观到抽象，从特殊到一般的过程。提示新知识的过程主要包括四要素：“针对强性的材料”+“引导性强的提问”+“活跃的学生思维”+“画龙点睛的教师讲解”。化学中的“材料”可以是文字材料，也可以是实验现主象等，针对性一定要强；设计“提问”时，教师要将学生探究新知识的过程，按学生思维的发展，分成若干个步骤，然后分步骤设计提问，各思维步骤间的梯度一定要合适。提问太简单，学生感到无味，无法刺激学生积极的思维。提问太难，学生“跳一跳也摘不到桃子”，显然也不利于学生的思维。学生是课堂的主角，是我们培养的目标，教师“教”的目的是让学生掌握知识，是让学生的思维及能力得到发展，是让学生素质得到提高。正所谓事必躬亲，课堂上只有学生积极参与，积极思维才能达到上述目标，所以课堂高效的核心是学生积极的思维。当然学生毕竟是学生，他们的知识基础及认知水平是非常有限的，因此，在恰当的时刻，教师给予画龙点睛的明确的讲解也是非常必要的。比如：初中化学中“物质的分类”中“单质”、“化合物”、“氧化物”这几概念是个难点。教学时可以这样设计：步骤1:提问“你如何区别一种物质是混合物还是纯净物？”（在前面的教学中学生已熟悉了一些元素符号及一些纯净物的化学符号，并且知道纯净物可以用专用的化学符合表示。）；步骤2:展示一些学生熟悉的纯净物的化学符号，（如：铁Fe、红磷P、氧气O2、二氧化碳CO2、氯化钠NaCl、四氧化三铁Fe3O4、高锰酸钾KMnO4等），提高“它们各由什么元素组成”；步骤3：提问“一种纯净物一定只由一种元素组成吗？”，这一问，会让学生注意到有的纯净物由一种元素组成，有的元素由多种元素组成。步骤3：教师让学生在教材中找出“单质”及“化合物”的概念，并用自己的语言理解性的表述。步骤4：提问“上述物质中哪些是单质，哪