怎样在农村初中实施英语分层教学.docVIP

农村初中实施英语分层教学浅谈 宁强县高寨子中学 张海生 农村中学英语教学现状及实施分层教学的理论基础 经调查，在广大农村中学英语教学普遍存在以下问题：硬件设施落后；师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差、基础薄弱、教学班额大等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了农村中学英语教学的发展。要改变这一现状，全面实施素质教育，培养出具有创新精神、创新能力的满足新世纪需求的合格人才，实施英语分层教学是一种高效而行之有效的途径。 英语新课标提出：“学生的发展是英语教学的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。在教学中要突出以学生为主的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因材施教。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生，尊重个体差异。“因材施教”是孔子的一个重要的教育思想，也是中国教育史上宝贵的传统。学生的性格、气质、学习基础不同，就必须相应地使用不同的教育。这也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。 二、英语分层教学的实施方法 （一）、学生分层 运用分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三个层次： A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望；B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导； C层次的学生学习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。分层后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B和 C层次的学生各 1～2名，负责他们作业的监督和检查、单词的听写、课文的背诵、疑问的解答等。这样的层次也不是一成不变的，要根据实际情况随时调整，采用滚动式的竞争机制，即根据学生的综合评定随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。 （二）、教学目标分层 源于美国布朗大学的布朗英语研究发现，设定了学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师惯用传统的组织方法和手段进行教学，对全体学生制定统一的教学目标，忽视学生的个性差异，造成优生容易滋生骄傲自满情绪，学困生却因觉得难以达到要求而产生自卑心理的局面，最终造成两级分化现象愈演愈烈。针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高；B层次学生重点以掌握教材内容写等方面得到一定程度的提高；C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。 （三）、教学内容分层 根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，对 C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学案出示各层学生的目标及任务，同时进行学习及任务的落实。例如我在平时的课堂教学中，用小黑板出示各层学生的目标及任务，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100分。对 B层学生，要求识记常用单词和习惯用