怎样让学生学好初中历史及学习历史的重要性.docVIP

?? 怎样让学生学好初中历史和学习历史的重要性 初中历史课程教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题”意识。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”中国历代教育家也曾关注学生的“问题”意识：“不愤不启，不悱不发。”“问之不切，则听之不专。”教学中只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激发其学习兴趣。教学中，一些教师先设疑，然后师生解疑，往往不能引起学生的积极思维。原因就在于教师提出的问题一般不能引起学生的积极思维，因为课文中的已知与未知和学生的已知与未知并不尽相同，如果所提问题是学生熟知的或超越了学生的认知水平的，就不能引发学生的思维冲突。苏霍姆林斯基的一个重要主张:学生是聪明的，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知，不只满足于课堂质疑、解疑，还会根据自己的疑问，把问题带到课外去解决。 一、围绕课标组织教学，体现历史课程的培养目标???? 初中课程实施以来，广大历史教师围绕理念、课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语，似乎我们的历史课堂已经走进了课程的最佳状态。但是，认真审视、研究一下目前的历史课堂教学，对课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当做知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合课标的要求。因此，要真正实现历史课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来。 二、历史教学要培养学习的独立性，促进学生思维的灵活性 ?初中历史教学要以学生活动为主，可培养学生学习的独立性。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。发现问题、提出问题在人的思维发展中至为关键，“思维从疑问开始”。李政道也认为：“学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”而独立提出问题的能力能通过这种课型慢慢培养出来。在解决问题过程中，学生因具有强烈的问题意识，思维活动会大大加快，经过思考、提炼，依逻辑关系排列、组合，使松散的知识通过学生加工成为系统并建构成自己的思维方式。 三、创设历史环境，培养学生的创新意识???? 初中历史学习的最佳氛围就是要有真实或较为真实的历史学习的环境，因此，历史教学中仅靠粉笔板书，教师讲解，是无法突出历史学习的形象、生动、丰富、有趣的特点，难以激发学生学习历史的兴趣和热情。形象生动的历史教学挂图、历史事件的录音、录像、电视、投影以及多媒体电脑等在教学中的运用，能为历史教学创设一个较为真实的历史环境。学生是教学过程中的主体和内因，因此，历史教学必须坚持以学生为中心，充分发挥学生的主动性，使学生主动参与，自主学习，密切地与教师相合作。由灌输式向启发式、陈述式转变，就要求教师必须根据学生的接受能力和思维发展来设置问题，分析论证；要求教师通过问答、讨论、学生分析论证、教师归纳总结等形式，师生互补，达到满意的启发论证的效果；要求教师由传授知识的单一角色积极尽快地向复合型角色转变，成为复习时强化记忆者、介绍时的示范表演者。总之，在教学过程中，就该让学生来唱“主角”，学生不断地学习、表演、伴之以教师的启发和指导。教学评估衡量学生水平的主要依据，素质教育的核心是培养学生的创新意识、实践能力，面向全体，尊重差异。　 四、历史教学应渗透爱国主义，培育学生良好的道德风尚???? 历史教学渗透爱国主义情怀是我们历史老师应该重视的问题。我们伟大祖国有着五千年光辉灿烂的历史，教学中要进行中华文明与中华民族的优秀传统教育。我们要进行这方面的国情教育。中华民族具有优秀的传统，她以刻苦耐劳著称于世，又培育了为世人称道的道德风尚，引导学生具有此种精神。到社会主义阶段，这些优秀传统被继承和加以弘扬，与社会主义思想相融合，形成了具有我国特色的社会主义精神文明。所以我们在历史教学中也应进行这方面的国情教育。在中国现代史的教学中，要同学生讲清讲足社会主义建设的伟大成就，使他们了解社会主义祖国的伟大和前途的无限光明