朱远忠：真正有效数学课堂从何做起.docVIP

PAGE  PAGE 6 真正有效的数学课堂从何做起 内容提要： 向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，课程改革发展到现在，教育教学质量的竞争越来越表现为内功的比拼和效益的竞争，那种拼时间、拼消耗的死揪蛮干型的原始粗放的教学模式，已经很难收到理想的效果，唯有高擎有效教学乃至高效教学的旗帜，才能在竞争中立于不败之地。那么，如何实现有效教学乃至高效教学的目标呢？关键还是要在备课、上课、作业布置批改与讲评这三个微观环节上尽量做到精致，追求一种具有常态之美的有效课堂 关键词：有效教学 备课 上课 作业的布置、批改与讲评 精致 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中说：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这就是说有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是与无效、低效相对的教学过程。 所以笔者认为有效的数学课堂应当体现这样四点教学理念： （1）教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都能尽力体现出实在。 （2）教学的内容不在过深，而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准。 （3）学生的作业量不在过多，而在这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性； （4）学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。 归结为两句话：只有教师重负荷，学生才能轻负担；只有教师付出真功，才能呈现有效教学的理想境界。笔者通过调研和自己的教学实践对提高小学数学课堂教学有效性作了以下几点的思考： 一、关于备课 1、要深入教材。备课的基础是对教材的解读，教师要潜心研究教材，分析教材。解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图，有不少老师对离开教学参考资料去独立备课，颇感为难；他们参加教学比武活动，在限定时间内所撰写的教案因其不得要领而往往难以脱颖而出，这主要是缘于这些老师平时没有养成研究教材的意识和习惯。 对教材的研究要达到以下三个境界： （一）、进入教材。山是山，水是水，其基本要求是谙熟教材内容。要抛开那些教参资料，潜心研读教材文本，形成自已对教材独到的认识和见解； （二）、跳出教材。山不是山，水不是水，其基本要求是探寻教材的相互联系。包括从教材中跳出来，从整单元、全册、整年段的宽广背景中审视眼前独立的教材，努力有新的发现。这是一个修炼的阶段，一种提升的过程； （三）、回到教材。山还是山，水还是水，其基本特征是达到“原来如此”的悟境。有了自身对教材的独特感受，有了对教材相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，就会有更深刻的感受及更具高度的把握。 2、要以生为本。注重学情，分层要求是构建有效课堂的关键。 教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。也就是一定要根据具体学情去确定教学目标。由于每个学生的家庭背景，社会环境不同，学生的认识水平、能力水平又有差异，因此，教师在分析教材内容、知识逻辑的同时，在教学设计上更需要分析学生群体、个体的特点，采取分层要求的策略。在课堂教学中，力求让每一个学生都能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味，从而促进每一个学生都能得到不同程度的发展。如教学“有余数的除法应用题”时，在练习中，我设计了这样一道题：科学老师做燃烧实验，给小明1元钱，让他买蜡烛，蜡烛分别有2角、3角、4角一支的，问：如果请你去买，认为可以买几支蜡烛?由于题目贴近学生的生活，学生探索热情很高，有的独立思考，有的同桌交流，有的小组合作，气氛活跃，方案多样，最后归纳为： (一)、单独买一种蜡烛的： 10÷2=5(支)……买2角1支的可买5支 10÷3=3支(余1角)……买3角 1支的可买3支余1角 10÷4=2支(余2角)……买4角1支的可买2支余2角 (二)、买2种蜡烛的： 2×3＋4×l=10(角)……买2角的3支，4角的1支，共4支 2×2＋3×2=10(角)……买2角的2支，3角的2支，共4支 2×1＋4×2=10(角)……买2角的1支，4角的2支，共3支 3×2＋4×1=10(角)……买3角的2支，4角的1支，共3支 (三)、买3种蜡烛的，可以各买1支余1角。 观察这道练习题与学生解决问题的过程，可以发现：①题目是根据学生熟悉的购物现象设计的，使学生感到亲切、有趣、实用，让学生感受到生活中处处有数学。②题目的内容不仅涉及四则运算，包括整除，有余数的，而且还涉及分类、比数、决策等重要的数学思想和方法。③题目适应不同认知水平的学生，涉及一步、二步、三步计算的应用题解答，通过