柯达伊普通学校小学1年级音乐教材教法分析.docVIP

柯达伊普通学校小学一年级音乐教材教法分析 ［ 作者：王秀萍????转贴自：sqj转载????点击数：560????文章录入： HYPERLINK /jiaoyu/ShowUserInfo.asp?UserID=20 沈秋瑾 ］ （推荐理由:本篇文章具体阐述了如何在一年级教学中有效地开展节奏教学。通过生动具体的例子来指导教师的教学实际，有一定的指导意义。特别是三个不同的阶段层层深入地指导教学能有效地提高学生的音乐素养。） 通过柯达伊音乐教学体系中的一年级音乐教材，遵循音乐感知与儿童感知音乐的特点，循序渐进地安排教学内容，并配合大量的游戏教学形式，使音乐感知活动鲜活、充满情趣；这种教学为儿童音乐思维的形成铺了一条扎实有效的阳光道。由于篇幅关系，本文仅从小学一年级音乐内容安排方面来分析柯达伊音乐教学体系在培养儿童音乐感知能力方面的特色。 第一阶段由歌谣引入节奏的学习 1．念歌谣伴随多种节奏图谱。 ①学习朗朗上口的歌谣、民谣。②边朗诵边律动(包括拍手、拍腿、跺脚、走、跑等)，感受动作的节奏性。②朗诵熟练后，用大鞋子、小鞋子，大鼓、小鼓，大实心圈、小实心圈等视觉形象画出对语言节奏的感受。④把歌谣的语言用象声词代替，由此来进一步体会语言节奏的长与短。⑤用打击乐器来表达语言节奏的长与短。 (分析：通过语言引出节奏．通过画图的形式画出节奏的长短，这种方法在节奏教学初期屡试屡爽，已被全世界的音乐教师所采用。但像这本教材那样，把步骤分得那么细腻；过程放得那么慢．是很少见的。这样做显现了两方面的优点：一、使全班学生的音乐学习维持最小的差异性；二、唯有这样，儿童对节奏的感受才能是全面的、深刻的。) 2．出现节奏谱。 ①从大实心圈与小实心圈等节奏图谱引出形状相似的节奏谱例,注意每张卡片有意识地安排二拍。③学习只包含四分音符与八分音符的新歌谣，让儿童自己排F列节奏谱。④根据节奏谱，请儿童自编语言。 (分析；由节奏图谱自然地过渡到节奏谱，使儿童没有负担．而且使儿童对节奏谱有比较生动的认识，不会觉得抽象。) 3．用重音，形成???规律的运动．从而引出二拍子的强弱特点。 (分析：在节奏律动过程中，肯定会出现有很明显的强弱规律的律动。如表示火车轮子转动的律动．第一下手臂伸出去，第二下手臂收回来，这与二拍子的强弱规律正好吻合。利用这种契机，趋热打铁．让儿童体会二拍子的强弱规律。) 4．出现带小节线的节奏谱，同时进入二声部的节奏练习。 〔分析；我们经常有这样的体会，当带小节线的乐谱第一次展现在儿童面前时，儿童容易把小节线的视觉感受扩大化；喜欢在小节线处停顿，影响音乐整体。这本教材充分考虑到了儿童的这一特点，先出现节奏谱．后出现带小节线的节奏谱。因为有了上一步骤不断重复的强弱规律的体验，这时在二拍之间插一个小节线，并告诉儿童小节线的意思只在于表示强弱的秩序，这样儿童就不会把小节线想人非非了。另外，脚踏节拍．手拍节奏．这样．节奏的二声部训练也自然而然地导入了。) 5．出现有简易2/4拍拍子记号的节奏谱；如： (分析：这时儿童对二拍子的概念仅是一个强一个弱的动作形象，并不涉及时值．所以只出现简易记号，使儿童的思维保持在简单、消晰的层面上。) 6．四分、八分音符节奏名称的引入．用ta的读音表示四分音符节奏，用titi表示八分音符节奏。 (分桥：对于小学一年级学生．很难明白四分音符、八分音符这种概念性太强的名称．所以用ta作为四分音符的节奏名称，用titi为八分音符的节奏名称．既朗朗上口、容易发音，又生动有趣，非常符合音乐教学重音乐的活动性体验轻僵化的知识灌输的教学原则。) 第二阶段进入Sol、Mi、La、Do、Re五个音的音高辨别学习 1．? 学习sol、mi的音高与识谱。 ①学习一首只有sol、mi两音的歌曲，结合教材中描绘这两 个音高低走向的生动的节奏谱与节奏图型。例如： ②请学生画音的高低走向曲线图。⑧再学一到二首只有Sol、Mi两音的歌，请学生画出音的高低走向曲线图，同时主动辨认曲调。④以铝板琴为学具，来认识S01、Mi两音在琴上的位置(匈牙利没有专门的音乐教室上音乐课．普通教室里一般没有钢琴)。③教师用图型来描绘已学过歌曲的音的高低走向．注意选曲量限制在La、Sol、Mi、Do、Re五个音范围，并且尽量是级进音级。⑥学习sol、Mi两音的手势。⑦进行SoI、Mi俩音不带谱号、拍号的五线谱识谱教学。 (分析：儿童学习一首歌曲的心理能量的总量是不变的．当一首歌曲一下子出现八、九个音符时，他们就是