五下二单元数学.docVIP

PAGE  PAGE 48 第二单元 《分数的意义》教学设计 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书?数学》（青岛版）五年级下册二单元窗一第9-12页，分数的意义。 教学目标： 1、在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位“1”的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。 2、在具体的生活情境中感悟“把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”这一过程，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。 3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。 教学重难点: 重点：单位“1”的理解和分数意义的概括。 难点：理解把许多物体组成的一个整体看作单位“1”。 教学准备: 课件，若干张纸片 预习设计： ?1、观察第9页的情境图，动脑想一想，你知道1/4这个分数是怎样产生的吗？ 并说说可以怎样平均分课本桌上的东西？ 2、根据你的预习，?你能说说1/2的意义是什么？ 3、你能利用一张纸创造出1/3这个分数吗？试一试 4、阅读教材第10页最下面的内容，说明什么是分数单位？ 我来填一填：? 5/6的分数单位是（???），它有（???）个这样的分数单位；?? （???）的分数单位是（???），它有（???）个这样的分数单位；?? （???）的分数单位是（???），它有（???）个这样的分数单位；? 教学过程 一、创设情境，呈现信息 谈话：同学们，你们喜欢艺术节吗？在艺术节中你都参加过哪些活动？今天老师就带大家到艺术节活动现场去看一看。（出示课本9页的情境图） 二、合作探索，交流展示 （一）艺术节现场1（出示情境图上面的第一幅） 提问：仔细观察图片，你发现了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？ 估计学生提出的问题： （1、把1块红色的橡皮泥平均分给4个人，平均每人分得几分之几？ 2、把4块黑色的橡皮泥平均分给4个人，平均每人分得几分之几？ …… ） 小组利用学具（纸片）合作学习，学生交流，教师提问：你是怎样想的？ 学生回答（回答时要求学生结合学具，或者结合自己的画图）：1/4 …… 教师小结：经过大家的共同努力，我们明白了，把1块红色的橡皮泥平均分给4个人，每份是它的1/4；把4块黑色的橡皮泥看作一个整体，平均分成4份，1块占这样的1份，是这个整体的1/4。 师：把一个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4,2份是几分之几？三份是几分之几？ （二）艺术节现场2（出示情境图中下面两幅） 提问：仔细观察图片，活动现场你发现了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？ 估计学生提出的问题： （1、把4张黄色纸平均分给2人，平均每人分几张？每人分得这些纸的几分之几？2、把6张绿色纸平均分给3人，平均每人分几张？平均每人得这些纸的几分之几？……） 师：用自己喜欢的方法，结合学具自主探索，想好后，把自己的想法与小组同学交流一下。 全班交流，在交流中纠正学生的错误认识，达成共识。 总结：刚才，同学们借助学具分一分、摆一摆，找到了答案，现在老师还有一个问题？ （三）比较以上两个问题 师提问：每份都是2张，为什么一个用1/2表示？一个用1/3表示呢？ 估计学生回答：（第一个是平均分成2份，取了其中的1份；而第二个是平均分成3份，取了其中的1份……） 让学生在辨析中加深对1/2和1/3的理解。 二、初步尝试，解决问题。 出示课本自主练习第1题，只回答，用分数表示出涂色部分、 三、概括单位“1”和分数的意义 1、概括单位“1” 把1块红色的橡皮泥平均分给4个人，平均每人分得1/4, 想一想，这个1/4是怎么得到的？ 提问：如果把这句话中的文字去掉，只留分数1/4，谁还能说出它可能是怎么得到的？ 学生举例分数并说明是怎样得到的？（师引导学生拓展单位1范围，如把一根香蕉看作单位1平均分；把8个面包看作单位1平均分；把1条线段平均分……） 师小结：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可