李家栋四个度整理.docVIP

李家栋研课感悟 整理人：殷宗真 昝金香 孙晓莉 温寒冰 一、理念落实有力度 （一）、 理论是一面旗帜，引领语文教学的方向。 自从实行素质教育以来，各种形式的教育改革纷至沓来，教育理论也是层出不穷，众说纷纭。小学语文课该怎样教，教什么，如何在有限的时间内实现预期目标是多数老师迷茫和困惑的问题，我们急需一种切实可行的理论引导。李家栋老师深入研究小学语文教学实际，观察、解剖小学语文课现状，总结出了目前语文教学中存在的八个问题： （1）、教师考虑自己如何教的多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少（这个问题使得课堂上的花样越来越多，教师的教学形式越来越复杂，教师的自身素质、表演素质强了，赢得了阵阵掌声，而学生的能力却提高的甚少）。 （2）、教师教教材的多，用教材教的少。 （3）、研读教材不到位，只了解了课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识，过程与方法目标表述模糊、笼统，情感与态度目标概念化不够准确。 （4）、教学面面俱到，设计的减层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少。不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣、能力，学习习惯得不到培养。 （5）、忽视学生的认知水平、学习特点、学习需求、认知规律等方面的研究。 （6）、安排学生课前预习，泛泛的预习活动多，研究学生预习有针对性的、精心设计的活动少，课堂教学与预习紧密联系的更少。 （7）、教师的教学走教案，关心自己的预设多，利用课堂上的生成资源少。 （8）、单调、枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多，而丰富、生动、有趣，能促进学生语文素养发展的教学活动少。 李家栋老师把课堂理论的内涵概括为：以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建和谐，在一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。 在理论实施上，李家栋老师提出了：“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的四个活动观点，对我们今后的教学有很强的指导意义。 学生作为一个独立意义的人，本身有主动探索的精神，让学生先行学习探索，合理安排自学的时间，关键一点是学生的课前预习要与教师的示范性指导、提示性指导相结合，使预习内容真正服务于教师的课堂教学。教师要及时检测学生的预习情况，先学后教，以学定教。学生自学就会的不教；自学不会，但与同学讨论就会的，也不教，少数中的“教”只教学生不会的，课堂上真正让教师的“教”服务于学生的困惑问题。李家栋老师提到语文作文本的改革，提倡使用语文自主学习记录本，使课前要预习的内容以书面形式展示出来，以便于对学生的预习效果进行检评。 深刻领会李家栋老师生本高效语文课堂的精神，解决了自身存在的那八个问题，相信我们的语文教学之路会越走越远，越走越宽。我也衷心希望：“生本高效语文课堂理论”成长为小学语文教坛上的一朵奇葩，绽放她的美丽，与更多的小学语文教师携手同行。 二、解读教材有深度 对于语文学科的教学，作为山东省小语教学的带头人，李家栋老师指出：“学生是一颗颗生命的种子，我们的语文教学就是要让孩子在语文教学中绽放生命的活力，在阅读课上感受生命的精彩，享受生命的乐趣。” （一）、解读文本存在的问题 在当前解读教材的过程中，主要存在以下问题： 1、不重视文本的解读，认为解读文本时的主要精力应该放在教学设计、教学方法上，结果本末倒置 2、教师不能自主地解读文本，主要通过一些间接的方式来解读文本，比如，看名师教案、搜集有关案例、看参考书等。 3、教师没有能力解读文本，导致没有解读效果。 《画家与牧童》这一课的突破： （1）对戴嵩画的斗牛图对错的认识。 (2）对教学重难点内容的选择与定位（字词句） 例：教学目标： 1、会认6个生字，会写11个生字。（重点指导“爬”学习半包围结构的字。） 2、正确读写词语。（学习联系上下文理解词语的意思。） 3、正确流利有感情读课文。（学习边读书边想象画面理解文章中的“ ” 内容） （二）、解读文本的方法 针对这种情况，李家栋老师提出解读文本的方法：把握学生语文知识学习的重难点；掌握学生语文能力、文本训练的重点；关注学生人文教育的重点。 1、用放松的心态阅读文本。 拿到一篇文章先想：“我应该把什么交给孩子？”我们在阅读文本时，就要享受读书的乐趣，这样，在读文本时，要像日常欣赏美文以外，要像游览大自然的美丽风景一样，慢慢走，慢慢欣赏，而不要总去想要抓哪些点，要用什么方法。这样做，就能使我们教师享受到教学的愉悦，享受到读书的愉悦，真正走进文本，与文本对话。 2、充分阅读，用心体会。 以《爬天都峰》为例，这篇课文主要讲一个小姑娘 “我”和一位白发苍苍的老爷爷一起互相鼓励，爬上天都峰的事情。我们在给孩子讲解文章时，一般也就停留在文本这个层面，所以很难深入下去。一篇文章，除了直观地再现生活外，更重要的