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我校备课现状分析与对策研究 新课程实施以来，教师们最为关心的话题之一是：如何将新课程理念转化为具体的教育教学行为，努力上好每一节课。上好课，首先要备好课。备课是上课前所做的重要准备工作，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证。为了了解我校教师的备课情况，总结教师在这方面的成功经验，查找其中存在的主要问题，研究如何备好课的问题，我对我校数学教师的备课情况进行了调查，并与他们就这一问题进行了探讨。 　　一、 问卷调查 　　首先我围绕教师们备课的相关因素设置问题，以选择题、问答题的形式进行。 1、新授课备课时间。有40%的老师平均要花30分钟左右，60%的老师备课要花30分钟以上，其中有一个教师要花2—3个小时。50%的教师感到备课时间多的原因是第一次任教新教材，对教材不熟悉，写教案前要阅读参考书，有时还要上网搜索相关资料；近90%的教师认为在校无备课时间，批改作业、辅导学生、课题研究等工作量大；10%的教师认为各类会议、竞赛、评比等活动太多，占去了自己的备课时间。 　　2、课堂教学设计来源。90%的教师能在备课时综合运用教参、优秀教案、网络等资源，并融入自己的思考，认为自己是年轻教师，教学经验不足，所以借鉴是必不可少的，再结合本班学生的实际情况和自己的思考对教参、网络资源加以挑选、修改，设计适合自己学生的教案。只有一位教师设计教案主要来自于自己的思考。　　3、在备课时，教师考虑最多的是什么？ 60%的教师考虑的是学生怎么学，认为在新课程背景下，学生是学习的主人，“教”是为学生“学”服务的，教师在学生学习活动中只是一个引导者、合作者、帮助者，以学论教。40%的教师考虑的是如何设计教案、怎样突破重难点和知识点间的衔接。 　　4、 “怎样教”和“如何学”这两个方面，有20%的老师在备课时觉得两个方面同样重要，60%的老师认为如何学更重要，10%的老师认为怎样教更重要，有一个老师表示从未想过。 5、教案的撰写。25%的教师注重写详案，75%的教师写简案。注重写详案的教师认为，备课时把各种情况充分预设了，进教室上课心里才特别踏实，就是面对没有预设的问题也不会措手不及，能灵活地驾驭课堂。写简案的教师认为，写详案会花很多时间和精力，没有足够的时间和精力去写。另外有的教师主张用电脑写教案，他们觉得电脑备课具有传统手写备课所无法替代的优势和价值：一方面，由于计算机网络具有强大的信息搜索功能，使老师很方便地发现与教学内容相关的资料，大大丰富了教学资源；另一方面，电脑写教案便于复制、粘贴、修改、保存、共享。 　　6、写教案的目的。约70%的教师认为写教案是为了搞好课堂教学，是进行课堂教学必不可少的准备工作，通过写教案可以整理自己的教学思路，在上课时就能做到心中有底，有一位教师认为写教案不纯粹是为了课堂教学，教案还可以成为教学研究的一种资源。30%的教师是为了完成学校的教检任务。　　7、备课的效果。40%的教师对自己的备课效果是满意的， 40%的教师对自己的备课效果不满意，原因是只关注自己的教法，没有更多地关注学生，对学生的预设不足，20%的教师对自己的备课效果感觉一般，自己会随时调整。 8、你最喜欢的备课形式。赞同集体备课的教师接近70%，他们认为集体备课可以充分发挥集体的智慧，可以集思广益，扬长避短，尤其对青年教师大有帮助，促使他们尽快成长。有20%多一点的教师倾向于个人备课，只有自己的思考才适合自己教学。个别教师希望能进行网络备课，但苦于这方面的条件还不成熟。  9、教师们在备课中感到困难的是：（1） 时间上难以保证，白天在校无时间备课，晚上回家也难以保证；（2） 三维目标不会具体落实；（3） 教材重点、难点把握不好；（4）对学生的了解不够，难以做到因材施教；（5） 对教学设计感到困难，不知该如何设计；（6）对教材的挖掘不够，没有人指导；（7）学生人数多，对分层教学感到很难实施；（8）课后反思不会写。 　　二、 发现问题 　　在对我校教师进行备课情况调查后，发现主要存在着以下几个问题： 　　1. 处理教材缺乏创造性。从备课上可以看出，大部分教师在备课时是边看教参边备课，过分依赖教参，很少用自己的头脑去思考问题。 　　2. 制定目标过于笼统。目标都来自于教参，教师未能根据学生情况和教材情况及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。 　　3. 以学论教流于形式。在调查中发现，很多教师能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，但是真正落实到行动中的教师就不多了。 　　4. 设计教学过程简单化。设计的教案大部分是直线型的，一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少作调整或增补，无开放性、个性化设计。 　　5. 教学反思空洞。几乎每篇教案后面的教学反思大都只有三四行字，多